| 标题 | 探究式教学在高中物理课堂的应用研究 |
| 范文 | 赵婷玲 摘要：高中物理新课程明确要求，教师要重点培养学生自主探究物理知识的能力。探究式教学，是指教师在实际的教学过程中重点凸显出学生的主体地位，鼓励学生通过运用自身所学知识来探究更多的知识，而这种新颖的教学形式刚好符合新课程的要求。因此，高中物理教师要合理运用这种教学方法，以此促使学生可以掌握到更多有价值的物理知识。 关键词：高中物理;探究式教学;有效策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-263 在我国目前的高中物理课堂上，绝大多数教师为了达到较高的升学率，他们以传授学生更多的物理知识作为主要的物理教学目的，所选择的教学方法也较为陈旧，而忽视了学生实际运用物理知识的能力，这也就导致了学生的物理成绩始终得不到明显的提高。面对这种情况，高中物理教师就要从转化自身的教学理念做起，合理地采取探究式教学，让学生充分掌握到更多物理知识的同时，还能大力培养学生的物理探究能力和实践意识。 一、探究式教学的主要特点 （一）独立性 众所周知，在传统的物理教学下，学生往往都是被动地跟着教师的教学思路来学习物理知识，教师安排好物理内容和物理活动，学生只需要记好物理笔记就行。而这样的教学方式，在一定程度上束缚了学生的物理学习主动性，同时也十分不利于学生自学能力的培养。在探究式的物理教学中，强调的是科学引导学生独立探究、独立分析，这也是该教学方法的一个主要特点。 （二）能动性 高中物理的探究式教学的另一个特点就是能动性，这里的能动性指的是让学生充分发挥出自身的能动性。该教学方法更加注重过程，更加重视每一个学生都能积极参与到探究知识的过程中。值得注意的一点是，在探究新物理知识的过程中，也不能一味地追求学生自主探究，这样很容易让学生失去了探究的方向，毕竟学生本身的物理基础是有限的。 二、实施探究式教学的有效策略 （一）创设问题教学情景 问题，是探究式教学的起点，也是核心所在。只有当学生产生出疑问之后，他们才能自然而然地去探究、去思考。因此，高中物理教师在实施探究式教学的时候可以为学生创设问题教学情景，用多个富有启发性的物理问题来引出物理知识，充分激发出学生的物理求知欲望，以此来积极促进学生在解决物理问题的过程中可以掌握到更多的物理知识，而这在一定程度上可以令学生形成一定的物理质疑思维。 比如，在学习“自由落体运动”的时候，首先，教师可以向学生提出问题来引入：“同学们，想一想，当一个质量重的物体与另一个质量轻的物体在同一个高度同时坠落，它们两个中的哪一个会先落地呢？”这时候，学生可能就会根据自己的经验不假思索的回答：“质量中的那个物体会先落地。”以此来引出亚里士多德的观点，并且指出该观点的错误之处。其次，教师可以接着让学生拿出一张白纸揉成与自己橡皮大小一样的纸团，并且拿出自己的橡皮，将这两个物体在同一高度同时由静止下落，观察它们的落地情况。然后，教师可以继续提问学生：“你们刚刚观察到了什么现象？到底是哪一个物体先落地的呢？还是同时落地呢？”而这时候，观察仔细的学生就会异口同声的回答：“它们两个是同时落地的。”最后，教师就可以根据学生的回答引出伽利略的观点，并且向学生讲解他做实验验证观点的过程，以此加深学生对这个观点的理解程度。 （二）借助实验引导探究 实验，是高中物理课程的基础，是学生用来探究和思考、验证物理知识的一个重要手段。因此，高中物理教师在实施探究式教学的时候可以借助实验来引导学生探究其中的物理知识。教师可以引导学生根据所学物理知识以及实验目的来合理的设计物理实验，使他们可以完整的经历一个物理实验过程。这不仅可以大力培养学生的物理实验思维，而且还可以很好地提升学生的物理操作水平。 比如，在学习“摩擦力”的时候，首先，教师可以拿出一个连接弹簧测力计的小木块，用一个较小的力拉动该小木块，读出弹簧测力计的读数。这时候，教师可以引导学生来分析这个木块的受力情况。有的学生说：“它不但受到了来自手的拉力，而且还受到了摩擦力。”其次，教师就可以接着学生的回答来引导他们思考和分析摩擦力的大小和方向。然后，教师适当增加对小木塊施加的拉力，但是要注意仍要使其处于静止状态，再次让学生判断木块所受到摩擦力的方向和大小。最后，教师可以停止对小木块施加拉力，接着提问学生：“现在的小木块在水平桌面上，不对其施加拉力，想一想，它在这个状态下有没有受到摩擦力的作用呢？”以此来引出静摩擦力的具体定义。这样演示实验的物理教学，不但可以很好的培养学生的物理观察能力，而且还可以让复杂的物理知识变得清晰易懂。 （三）组织小组共同探究 在高中物理新课程的改革中，强调的是重点培养学生合作探究物理知识的能力。因此，高中物理教师在实施探究式教学的时候，可以组织小组共同探究。教师可以为各个物理小组设置好物理探究目标，并且为学生留出足够的分析和讨论时间，以此来为学生构建一个足够开放的物理学习空间。这样不仅可以积极促进学生的物理学习能力得到提高，而且还可以帮助学生增加他们之间的物理学习默契。 比如，在学习“行星的运动”的时候，首先，教师要为各个小组制定合作探究的目标：阅读和研究地心说和日心说这两个学说的基本内容;探究行星围绕太阳做运动的轨道是什么;探究开普勒行星运动定律及其实际应用。接下来，教师就可以将物理课堂交到物理探究小组的手中，让他们可以在探究的过程中畅所欲言。而等各个小组探究完毕之后，教师可以提出问题来检测他们的成果：“什么是‘日心说？‘地心说又是什么呢？”有的小组就会积极举手回答：“第一个学说认为的是太阳是宇宙的中心，而第二个则认为的是地球是宇宙的中心。”最后，教师可以对每个小组的回答给予肯定，以此来肯定他们的合作探究成果，使他们可以形成更加强烈的探究兴趣。 三、结语 综上所述，探究式教学在高中物理课堂上的实施已经变得十分有必要了。因此，高中物理教师要善于通过多种途径来实现探究式教学。这样不仅可以有效提升学生的物理探究能力，而且还可以改变他们以往被动的物理学习方式，以此来积极促进学生的物理学习主动性可以有所提升。 参考文献 [1]季胜年.探究式教学法在高中物理教学中的应用探讨[J].明日风尚，2017（08）：111. [2]刘洋，徐立新.高中物理探究式教学实施策略探讨[J].中国高新区，2017（01）：83. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。