| 标题 | 浅析生本理念下小学语文高效课堂构建策略 |
| 范文 | 王玲 摘要：本文中的生本理念注重以学生为教学的主体，注重对学生的启发，让学生自主思考语文问题，为学生搭建展示他们思维的空间，让学生在表达中获得语文学习能力的提升。在本文的论述中，小学语文教师注重从互动教学、生活教学以及故事分享会三点入手，打造生本理念下的小学语文高效课堂，促进学生语文学习能力的提升。 关键词：生本理念;小学语文;高效课堂;构建策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-382 在现阶段的语文教学过程中，部分教师认为学生的年龄小，不具备较强的思维能力，并不注重让学生思考语文问题，而是运用教师诠释问题的方式，取代学生的思考，导致部分学生学习能动性被严重削弱，而学生逐渐丧失语文学习的能动性，加剧学生依赖教师的心理，致使构建小学语文高效课堂的效果不佳。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重从学生的角度入手，构建生本课堂，放手学生，让学生在语文学习中“独立行走”，提升他们语文学习能力，促进小学语文高效课堂的成功构建。 一、现阶段下小学语文课程中存在的问题 1、师生互动不足，学生被动接收知识 在现阶段下对于课程知识的学习中，教师依旧在课程中占据的过多的地位，教师知识要求学生能够对于教师所讲述的内容进行记忆，但是并不会对于课程知识进行深入的解析。教师与学生之间存在着严重的隔阂，学生与教师之间的交流渠道受到了严重隔阂。不仅仅是课堂氛围的沉闷，更重要的教师不能够受到学生的教学反馈，造成了教学计划制定的不及时，最终影响到学生对于语文课程的学习。因此师生之间互动不足，成为现阶段下语文课程开展的主要问题之一，教师在对学生开展小学语文课程中需要提起足够的重视。 2、教学方式陈旧，难以实现有效学习 伴随着新课程教学改革的不断延伸，对于教师自身的教学方式也有了更为高水准的要求，这需要教师自身能够不断学习全新的教学理念，从而实现教学方式的优化与升级。但是大部分教师在对学生开展教学过程中，难以突破传统教学思维模式的桎梏，自身陈旧的教学理念难以指导新时期下学生的学习。最终造成了小学阶段下语文课程实际教学效果不佳，学生难以对于课程知识内容进行有效学习。教师自身教学观念的落后，教学方式的脱节也是困扰小学语文课程高效开展的关键所在。 二、生本理念下小学语文课程开展的具体策略 1、运用互动教学法，培养学生的豁达情怀 语文是一门育人性的学科，其中的很多思想对学生的现实生活具有借鉴意义。小学语文教师在教学的过程中，可以以语文为媒介，对学生进行思想方面的塑造，并在此過程中，引入互动的教学方式，积极地与学生进行互动，针对他们的回馈，灵活地做出引导，促进学生对相关语文知识的理解，促进学生豁达情怀的培养，获得良好的互动教学效果。 例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，本文注重从花色、花形以及花思三个角度描述，注重对于“丁香结”的阐释，真正展示主人公的豁达情怀。在本文的论述过程中，教师积极地与学生进行互动，让学生在思考的过程中，促进此部分知识的理解。在互动之前，教师出设如下的问题，让学生思考：你如何理解“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的。”这句话？教师围绕此问题，积极地与学生进行互动。教师询问学生：“你们的生活中，会不会有很多自己不愿意，或是不喜欢的事情发生？谁来说一说？”学生你一言，我一语的回答。与此同时，教师适时地说道：“我们都是普通人，在生活中也会有很多不如意的事情。每个人都是这样。既然大家都是如此，而且这种状况也无法改变，我们应坦然面对，并冷静思考对应的策略！”通过运用互动的教学方式，教师让学生将学习的视角，从课本转向生活，并回归课本，促进学生豁达情怀的养成。 2、使用生活教学法，品味文字的情感温度 文字本身没有情感，但是文字一旦与人们的生活经验、情感认知建立连接，则人们可以迅速地感受到文字蕴含的情感温度。为了提升学生的文字感悟能力，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生充分调动个人的生活经历和情感认知，构建与文本内容的连接，并与作者产生共鸣，提升学生文本品悟能力，增强学生对文字情感的品味能力。 例如，在讲授《四季之美》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生联想与课本内容相关的生活情景，降低学生的思维坡度，提升学生理解文本内容的能力，让学生品味到文字的情感温度。在具体教学的过程中，教师引入如下的问题，让学生思考：你如何理解“落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和和的火盆穿过廊下时，那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”这个句子，可以运用个人的生活感知。与此同时，教师鼓励学生积极发言。小陈说：“这让我想起在大雪的周末，我们全家人围着炉台，吃火锅的情境。其乐融融。我十分怀念冬天，尤其是那样有温度的冬天。”教师运用生活化的方式，开展语文阅读授课，真正构建作者与文本的连接，促进学生文字的品味能力。 3、采用故事分享会，提升学生语言表达力 小学语文教师可以运用故事分享会的形式，开展语文教学，为学生搭建交流的平台，并在此基础上，激发学生的表达欲望，让学生在表现自己的过程中，自觉地规范个人的语言，促进他们语言表达能力的增强。 例如，在讲授《趣味故事会》这部分内容时，教师运用分享故事的形式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生分享喜爱的故事。更为重要的是：为了规范学生的表达，教师做出如下的两项措施：措施一，学生在表达过程中不能出现三处错误。措施二，教师挑选评判小组，纠错学生的表达。通过运用故事分享会的形式，教师在为学生提供自主展示空间的同时，提升他们的规范个人语言表达的意识，并在此过程中，促进学生语言表达能力的增强。 总而言之，在生本理念下开展小学语文高效课堂的过程中，教师应真正深入解读生本理念，并在此基础上，运用生本理念，让学生在语文学习的过程中思考，促进他们语文文本品味能力的提升，也让学生获得正确的价值观，充分发挥语文立德树人的作用，促进小学语文高效课堂的成功构建。 参考文献 [1]袁志伟.浅谈小学语文高效课堂的构建教学[J].成功（教育）.2016（09） [2]李伟.浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养[J].汉字文化.2017（02） |
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