| 标题 | 结合提问，构建小学数学高效教学课堂 |
| 范文 | 陈生明 摘要：小学数学是学生在学习过程中特别需要打好基础的学科，这也是由于学生的能力都是在这个过程中得到培养的，因此学生一定需要重视一些基础内容的学习。根据教学改革，课堂教学中更加重视培养学生的主动性，让学生更多地进行自主学习和思考，不能够太过于依赖教师授课，但是由于小学生的年龄比较小，课堂中的学习动力需要教师采取教学方式，帮助学生进行提高学习的主动性，真正使得学生的学习能力在这个过程中得到提高。那么针对于教师教学，笔者将要根据课堂提问方式在课堂中的应用进行探讨。 关键词：小学数学;高效课堂;吸引学生注意力;注重随机提问;引导学生思考 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-397 实际上教学过程中，最重要的就是教师与学生的互动，这点对于教师教学来说非常重要，这也是由于课堂教学中学生的注意力容易分散，教师课堂中提出问题，能够帮助学生的注意力得到快速集中，从而认真保持注意力听课。那么课堂教学效果的达成，也是体现在学生对于概念知识的掌握程度，因此结合于课堂提问的方式，教师如果在课堂中恰当应用的话，是可以提高教学效果的。因此教学过程中，就需要教师结合课堂教学内容，对学生进行提问。 一、有效吸引学生注意力 学生的注意力十分重要，但是小学生课堂中比较活跃，实际上教师如果强加束缚的话，是可以让学生保持好注意力认真听课的，但是学生的这种学习状态集中集中不了太长时间，这也是由于一些概念知识的讲解容易让学生感觉到课堂知识点学习的无趣，从而需要教师一直关注學生的注意力集中情况，也不利于教师授课。那么结合教学方式，教师就可以在课堂中对学生进行提问，让学生有效地集中注意力认真听课，帮助教师达成高效课堂的教学效果。 例如，在进行“认识钟表”这一小节时，在针对于这一小节内容的讲解时，实际上课堂中教师就可以结合班级当中的钟表，让学生学习。由于一些学生还不会认钟表，因此课堂中实际教学过程中就需要对学生多提问，让学生练习熟悉。课堂中教师在讲解知识时，引导学生观看班级当中的钟表，先让学生学会分辨基础的时针、分针和秒针，这样才可以帮助学生认识时间。教师讲解之后，教师对学生进行提问，通过提问让学生感受到回答问题的成就感，从而更加愿意听课。 二、课堂重视随机提问 由于课堂中教师的教学目标在达成之前，需要学生充分理解教学知识，因此对于学生来说，还是需要学生真正地学习好这些知识。利用课堂随机提问的方式，让学生产生听课负担，因为学生也不知道教师会在什么时候提问，因此课堂中更多情况下会产生压迫心理，从而学生就会主动保持注意力集中，认真思考教师提出的问题。这也是由于小学阶段的学生，始终会对于教师怀有一种畏惧心理，因此对于学生来说，是可以保证学生的课堂听课状态的。 例如，在进行“加减混合”这一小节时，在针对于这一小节内容的讲解时，课堂中需要学生多加练习，提高知识点的学习效果。教师先需要教学生如何进行简单的计算，这样计算的方式学会之后，教师就需要随机对学生提问，让学生计算题目。这样学生的注意力就会集中到课堂中，由于小学生也具有荣誉感，肯定不希望自己计算错误，因此就会跟着认真计算。学生这样在课堂中练习的次数多了，对计算的掌握程度自然会更好。 三、引导学生自主思考 学习数学知识当中，实际上最需要的就是学生对于概念知识的理解，这体现在学习过程中需要学生多思考，让学生感受到课堂中进行知识点学习的趣味性，从而愿意保持注意力集中，认真听课。为了有效提高学生思考问题的效果，教师就可以结合教学内容，引导学生思考问题，并且根据学生的问题回答，对学生进行鼓励，让学生感受到课堂中回答问题的成就感，从而更加愿意保持注意力认真听课。 例如，在进行“图形的拼组”这一小节时，课堂中教师结合多媒体教学，由于图形相关的知识内容，最主要的还是学生的理解，以及在自己的脑海当中去构建图形，这样的方式也是对学生思考的引导。通过多媒体展示图片，教师引导学生思考，让学生思考不同的图形进行拼组会形成什么样的图形，帮助学生理解的同时，也加强了实际的学习效果。因此通过对学生进行问题的提问，让学生不断思考回答问题，帮助学生在脑海当中建立图形模型，帮助学生学习的过程中，加强图形的学习，为学生后期更高难度图形的掌握打下了基础。 四、保持课堂有效追问 在当前的课堂提问活动中，大多数教师只是单纯的对课堂知识点或数学概念进行提问，缺乏对学生深度思考的引导与培养，导致课堂提问仍然处于浅显的问答状态，无法真正做到有效设问的效果。因此，在数学课堂活动中，教师应保持提问环节的有效追问，对问题的追问、对数据的追问、对内容的追问等内容，进而有助于拓展学生的数学思维，加深学生对课堂知识的理解，增强学生的计算能力。同时，在追问环节的设置中，教师应采取由易到难、由浅入深的预设思路，充分发挥学生的主观能动性，使学生得到全面、有效的主体发展。 例如，在进行“6-10的认识和加减法”这一小节时，考虑到学生已初步认识6-10的数字，并了解其数字顺序，掌握10以内各数的组成和加减法运算，为了使学生加深这一课堂知识点的理解，我根据学生的学情特点，设置相应课堂问题，如“（+4=7”“6+（=10”“2+（=8”“（+3=9”等问题，学生运用所学知识很快的计算出答案。这时，看到学生高涨的计算兴趣，我随即展开追问环节，引发学生深层次的思考，如“（+（=9”。学生看到两处空白的填写栏后，不知该如何计算。这时，我引导学生回想10以内各数的组成这一知识点。随后，学生纷纷举手回答“4+5=9”“1+8=9”“2+7=9”等等。通过对课堂问题的及时追问，不仅能加深学生的课堂理解，还能保持学生积极的思维效果。 总而言之，课堂提问的方式主要体现在课堂中结合教学内容对学生进行提问，让学生在问题的引导下，去理解知识点，更好地进行概念知识点的学习。那么根据学生的学习状态，教师进行有效提问，对学生进行随机提问，让学生充分思考的状态下，认真回答教师提出的问题，从而认真思考和学习，达到较好的课堂学习状态。对于学生来说，课堂提问的形式能够让学生保持畏惧心理，从而保持高度集中的状态，课堂中学生学习的效果得到体现，高效教学课堂也就达成了，让学生掌握好基础知识也是便于学生后期更好地学习。 参考文献 [1]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016，3（10） [2]汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2016（05） |
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