| 标题 | 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析 |
| 范文 | 王新民 【摘要】合作學习方式是提高学生学习兴趣、提高学生学习主动性的有效途径，对于小学语文教学来说，具有非常重要的意义。教师作为引导者，应该对学生进行合理分组，有效指挥，选择适用于文本的适当合作方式，为学生的语文学习打下良好基础。 【关键词】合作学习 小学语文 阅读教学 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0193-01 引言 合作学习是新课改背景下教学方式创新改革的重要选择。合作学习能够将学生个人小组表现成绩与小组成绩挂钩，能够促进学生积极与他人合作完成学习任务。合作学习对于活跃课堂气氛，培养学生的合作交流能力也具有积极的促进作用，符合时代对人才培养的要求。因此，在小学语文阅读教育中要重视合作学习方式的应用。 一、小学语文阅读教学中合作学习的应用有效性 1.提升学生学习积极性 小学语文阅读教学实施合作教学模式，能够帮助学生充分体验所需学习内容，并且在日常生活中解决学习过程中的问题。在合作教学实施过程中，教师也在不断强化自身素质水平，进而形成相对良好的教学体系。 2.发挥学生主观能动性 小学语文应用合作学习方式，学生通过小组合作的方式对相关问题进行分析和探索，小组讨论时，充分发表自己的见解，进一步提升学生理解能力。小组成员在日常交流过程中，可以实现取长补短，获得共同的进步。 3.培养学生团队精神 合作学习在小学语文阅读教学中的运用，大多是让学生通过组建相应数量的小组，进行组内交流。由于这一方式需要每组具有一定的人数，而且需要开展交流活动，要求学生具有与他人合作的精神，在合作学习的过程中培养学生的团队合作能力。在小学语文阅读教学中，合作学习这一方式要求不同学生对不同理念进行沟通，从而显著拓宽了学生的眼界，让思维变得更加灵活，提升了学生的综合素质，加快了他们各种能力的全面发展。 二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析 1.营造良好学习环境，提高学生学习兴趣 兴趣是学生最好的老师，能够有效激发学生的求知欲望。这就证明，学生在具体学习过程中，一定要具备一定的兴趣，只有学生拥有学习兴趣，才能对语文阅读知识进行积极主动的探索和学习。这种情况下，小学语文教师需将合作学习科学有效的应用在阅读教学中去，进一步激发学生的合作兴趣，为学生营造轻松愉悦的学习气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习语文阅读知识。例如，教师在讲解人教版6年级上册语文21课《老人与海鸥》过程中，为了给学生营造一个良好的学习氛围及环境，我将事先准备好的几个“好人好事帮扶行动”课件用多媒体进行展示，让每个小组学生一起观看并总结出观后感，学生看过之后带着一种敬畏的心情说出了他们的感想，然后带入课文《老人与海鸥》的阅读中，通过这种方式，能够激发学生斗志，拉近小组成员之间的距离，提升学生的学习热情。 2.开展分组讨论，合作中完成评价 在合作学习模式下，阅读教学本身对于评价的方式也应该进行相应的调整，应从多个角度和方向进行评价，同时融入个人、小组以及整体等不同评价方式和方法。在整体评价的过程中，教师要明确了解不同合作小组的学习情况。在小组评价的过程中，也要对学生进行持续不断地鼓励，增强学生阅读学习的信心，并且为他们提供一个展现自身优点的空间环境。例如，在学完文言文《学弈》《两小儿辩日》之后可以指导学生进行学习方法的总结性评价：首先小组内学生交流互评，评出本组表现最优秀的成员；然后教师分别评价每个小组的合作情况以及完成任务的情况，表扬和鼓励优秀的或有进步的合作小组和个人。通过这种多维度的评价，提高了学生阅读的积极性，增强了学生合作学习的成功感，培养了学生群体的创造力。 3.利用合作学习深入研究文本重点内容 小学阶段，有很多学生读书的目的性不强，他们读书的能力不足，难以对文本进行深入理解和认识。这就需要教师能够做好引导工作，在小学语文教育中，教师要针对文本重点内容，设置问题，引导学生合作交流，讨论，解决问题，以有效把握文本的重点内容，理解文本的精华之处。利用合作学习可以得到有效解决问题，促进学生思维和认识的发展。在学生合作探究文章重点内容的时候，教师要鼓励学生在小组内进行探究，鼓励学生多发言，多总结，使学生在讨论总结中，思想认识不断丰富，思维得到发展。这样，精彩课堂就可以在这个过程中生成。另外，通过合作学习，学生也能够对文本重点内容进行思考，学生也会克服漫无目的地看书读书习惯，在合作谈论中。文章重点内容得以解决，学生的沟通、理解、合作能力也能得到有效的发展。因此，在研究文本重点内容的时候，教师要一改往日的讲解重点的方式，要针对文本重点引导学生进行小组合作学习，以促进课堂教育效果的不断提升。 4.教师适时参与，科学指导学生 小学阶段的学生年龄较小，对事物的理解能力有限，即便开展小组讨论，也不一定对相关知识进行全面了解。特别是当小组成员遇到难以解决的问题时，教师应当适当对其进行指导或者引导。这种情况下，当学生遇到问题难以解决时，教师可以在小组内提出具有引导意义的问题，也可以适当的点拨，从而将学生思路向着正确的方向指引。开展小组合作教学过程中，教师以平等的身份和学生之间进行交流，在合适的时候，教师可以参与到某一个小组的讨论中去，和学生共同对相关问题进行探索，在这一过程中，教师充分了解不同学生的思维习惯和学习习惯，以方便日后的因材施教。例如在学习李白的《望庐山瀑布》过程中，教师先带领学生对这一诗句进行有感情的朗读，通过这一环节，让学生切身感受到诗句中所描写的雄伟壮阔的场面。此后，教师引导学生如对相应资料进行查阅，深入了解庐山的真实面貌以及历史文化，从而让学生拓展思维自主探索诗词的大意，对诗句中的感情基调以及诗句中呈现的画面进行充分了解。此外，教师还可以引导学生对这一首诗的写作背景相关资料进行查阅，根据写作背景，总结作者的中心思想。同时，小组成员遇到问题的时候，教师及时引导，对学生进行适当点拨，帮助学生充分理解这一古诗的内容和内涵，更深层次的了解诗人内心的想法。 三、结束语 小学阶段语文阅读教学活动开展的过程中，合作学习法的合理应用，可以更好地提升学生阅读学习的成效。教师应该对于合作学习法进行深刻的探究，在教学中进行更多地实践，积极总结经验，让合作学习的效果得到更好的提升。 参考文献： [1]夏树娟.合作学习有助于解决小学语文阅读教学中存在的问题[J].小学生作文辅导（上旬）.2017（12） [2]李静艳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中华少年.2016（20） [3]刘东莹.合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J].中华少年.2016（28） |
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