| 标题 | 幼儿园教育中幼儿户外活动的组织方向研究 |
| 范文 | 周开玉 摘要：在幼儿园教育实践活动中组织幼儿开展户外活动能够使幼儿通过活动的实践形式得到多方面综合能力的全面发展，是幼儿园教育实践中常见的，同时也是最符合幼儿现阶段认知能力的教育模式。为了使幼儿园教育实践中幼儿户外活动的开展能够表现出更具实效性的教育成果，幼儿园教师应该对户外活动进行更深入的研究与开发，使其能够以更加多元的开展形式对幼儿的实践活动进行组织与引导。为此，教师在幼儿园教育实践中应该以开发幼儿户外活动的组织方向为目标，做好教育教研工作。 关键词：幼儿园教育;户外活动;组织方向 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-011 户外活动具有较强的实践性质，其灵活多变的实践形式能够极快地吸引幼儿的好奇心与参与兴趣，并且能够通过引导与组织幼儿实践操作的方式，使幼儿对幼儿园教育内容建立起直观的认知概念，其符合幼儿现阶段认知结构的教育形式在幼儿园教育实践中展现出了较强的教育意义，因此成为了幼儿园教育实践中常见的教育形式。为了进一步强化幼儿园户外活动的教育性质，提高户外活动的实效性，幼儿教师应该结合户外活动的具体形式与组织方式做好户外活动组织方向的研究工作，以此更好地发挥出自身对幼儿的组织职能，优化户外活动组织效益。 一、渗透启蒙教育内容，增强户外活动启蒙性 户外活动本身具有较强的实践性质，在幼儿园教育实践中引导幼儿参与到活动过程之中，能够使幼儿在活动的实践过程中通过实践操作的形式，对活动内容中所渗透的幼儿园教育内容建立起直观的了解与印象，通过操作完成对教育内容的内化。户外活动较强的实践形式正与现阶段幼儿的认知能力相符合，因此在户外活动的组织过程中，教师应该于户外活动中做好启蒙教育内容的渗透工作，以此增强户外活动的启蒙性，利用户外活动的实践形式引导幼儿完成对启蒙知识的内化与认知结构建立。 例如笔者在幼儿园户外活动的组织过程中，即利用户外游戏活动与识数启蒙教育内容融合的形式，实现了户外活动启蒙性的增强。在户外活动组织过程中，幼儿首先被笔者按照识数启蒙教育中的数字学习量进行了分组，并在小组中为每一个幼儿分发了一个对应识数启蒙内容的卡牌，要求幼儿挂在胸前。在活动中，幼儿能够以游戏实践的方式对识数启蒙教育的内容进行一系列的实践操作，这种操作形式能够结合卡牌上的具体数字，不断深化幼儿对识数内容的理解，加深幼儿对启蒙教育数字内容的印象，从而实现启蒙教育的目的，使幼儿在实践操作中快速地掌握了数字启蒙知识。 二、做好安全风险防范，保障户外活动安全性 户外活动的开展能够使幼儿在活动实践中进行一系列运动实践，使幼儿的运动能力与身体素质从中得到发展。为了提高户外活动组织的有效性，使幼儿能够切实地从中得到运动能力与身体素质的发展，幼儿园教师应该在幼儿园户外活动组织过程中针对户外运动活动开展中可能存在的风险进行分析，并强化运动环节中的安全教育，以此为幼儿做好户外活动参与过程中的安全风险防范工作，保障户外活动的安全性。 例如在组织幼儿开展融合了跑步运动项目的户外运动活动实践中，幼儿园教师除了要在组织幼儿运动开始前为幼儿清空运动场地中的障碍物之外，还应该组织幼儿进行相关的热身运动，使幼儿能够在热身运动中得到身体环节的充分准备，为其运动过程中的肢体安全做好保障。并且教师在热身运动与幼儿跑步运动实践的过程中，还应向幼儿讲述相关的技巧，使幼儿能够结合活动实践的方式，对教师所传授的安全理论与技巧建立起更为具体的认知概念。这种认知概念的建立，能够使幼儿在运动实践中自觉地遵守正确的运动方法，使其能够在良好方法的作用下规避较多的运动风险，与教师的客观辅助共同构建起了幼儿安全运动的保障。 三、设置团队协同项目，丰富户外活动德育性 在幼儿园教育实践中开展德育教育，有利于通过德育教育的内容对幼儿的生活实践行为进行规范，使其能够更好地在生活中开展实践活动。为了提高幼儿的德育水平，除了做好理论性的教育以外，教师还应发挥出户外活动的实践性教育优势，在户外活动中为幼儿创设团队情境。这使得幼儿能够在情境中建立起团队互动联系，从中能够真正感受到德育价值在团队实践中的体现与作用，带动幼儿德育价值的发展。 例如在幼儿园户外活动的组织过程中，笔者常常组织班级中的幼儿以团队为单位，并给予幼儿团队实践目标，以此组织幼儿的团队实践活动。在实践活动中，幼儿团队能够在集体目标的驱动下产生更强的团队凝聚力，进而使幼儿能够在团队中真正做到团结与协同。这一协同的过程中使幼儿能够更好地建立起与同学之间友好的联系，并在与同学交流的过程中展示出良好的交流礼仪，以及在互相帮助共同努力的过程中形成团队协同精神，以此在团队户外活动中从多方面发展了幼儿的德育精神，促成了幼儿的德育实践。 四、创设生活实践情境，强化户外活动生活性 在户外活动的组织过程中，教师还可以组织幼儿开展模拟生活实践的情境化户外活动，使幼儿在模拟实践的过程中积累符合自身生活实际的生活经验，促使幼儿在社会生活中实践能力的强化。为此，教师应该以强化户外活动生活性作为方向，选择符合幼儿实际生活的资源创设生活情境，引导户外模拟活动的开展。 例如在幼儿园实践中，笔者组织班级幼儿模拟了生活中的交通实践行为。在模拟实践中，部分幼儿在笔者的组织下扮演行人，另一部分幼儿则分别扮演交通过程中的交警、红绿灯以及车流等事物，以此构成了贴近生活的实践情境。在情境中，幼儿将在教师的引导下按照符合安全规范的方式完成交通安全行为的模拟，这种模拟的形式使得幼儿能够在实践中积累交通安全行为经验，使其能够在未来的生活实践中真正地做到遵守交通安全。通过这种生活性较强户外活动的开展，幼儿能够在实践参与的过程中积累良好的生活经验，进而将经验内容延伸在生活实践之中，辅助幼儿更好的生活。 在幼儿园教育实践中不断开发幼儿园户外活动的组织方向，是为了能够开发出更多的户外活动组织形式，以此使幼兒能够在户外活动的参与过程中得到综合素质更多元、多角度的发展，使户外活动的开展能够更多地发挥出其形式上的教育优势，并更加具有实效性促进幼儿的全面发展。 参考文献 [1]宋红娟.浅谈幼儿园户外活动的开展[J].课程教育研究：新教师教学，2016（1）. [2]吴海云.幼儿园户外运动环境创设的要点[J].福建基础教育研究，2018（12）. |
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