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标题 对初中物理实验教学中小组合作学习的有效运用探讨
范文

    付守渊

    摘要:小组合作学习是以合作学习小组的形式,开展的生生之间互帮互助、共同完成学习目标、以小组整体成绩作为评价标准的一种教学活动。将合作性的小组纳入到初中物理实验课堂教学中,可实现课堂教学体系的转变,对构建师生间和生生间多变、立体互动的结构有一定的帮助。

    关键词:初中物理;高中英语;课堂教学

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-39-097

    《义务教育物理课程标准(2011年版)》将科学探究放在了极其重要的位置,并且根据初中物理的学科特点,以及科学探究所包含的不同要素,如:制定计划、设计实验、进行实验、归纳总结,对学生提出了不同的能力要求。由此可见新课改下,初中物理实验教学更提倡合作型探究活动。在这种形式下,小组合作学习应运而生。

    一、明确教师课堂角色的定位

    将小组合作学习纳入到初中物理实验教学中,能够将课堂还给学生,让学生在实验过程中相互交流、切磋,共同提高。由此,教师的角色己不再是单纯的工作者,而将成为实验课堂“精心的设计者”、实验开展有力的“发动者和组织者”、实验过程中“科学的管理者”、实验结果“公正的评价者”。

    二、开展初中物理实验教学中小组合作的策略

    (一)实验课堂“精心的设计者”

    在初中物理实验教学中成功实施小组合作学习,首先需要精心设计,教学设计应从学生参与度、知识整合度、学生练习度、课堂延展度等因素进行考虑。因此,教师在设计初中物理实验教学时,必须控制好问题的难度、梯度,积极创设与问题相关的物理情境,以激发学生探索的兴趣。其次,教师不应该把问题一抛出,就立刻让小组讨论,而应该让学生先独立思考,再组织合作交流,这样才会产生思想的碰撞。实验教学时长要合理,各环节要紧扣流畅,要给学生充分的时间。

    (二)实验开展有力的“发动者和组织者”

    在初中物理实验课堂上,教师如果将实验任务安排给学生,让学习自行分组完成,虽然学生之间会主动形成各种小团体,但大多是建立在好朋友关系上的,这样的分组实验对于任课老师来说课堂不易掌控。因此,初中物理实验课的开展需要教师来发动和组织。教师需要根据所教班级的学生特点和水平差异性,构建合适的小组,力求每个成员都能发挥自己的长处,感受合作学习的快乐,体会成员间互相配合的重要性。

    (三)实验过程中“科学的管理者”

    很多初中物理教师不愿让学生到实验室中上实验课,在于他们认为探究的过程太耗费时间,课堂不易控制。要想在初中物理实验教学中成功开展小组合作学习,教师必须要成为一个高效率的管理者。首先,教师要认识到课堂管理目的是为了构建一个有效的学习氛围。其次,教师要维护课堂纪律,让学生明了在小组活动中,哪些行为可以接受,哪些不能。另外,除了教师担当管理者以外,还可选择让小组长来担任此角色。

    (四)实验结果“公正的评价者”

    在小组合作学习中,对学生的评价不仅在于关注学习结果和知识目标的达成,更关注学生的学习过程、人际交往能力的培养。在初中物理实验教学中,要建立公正合理的评价机制,首先评价要尽量多用正面的、激励性的语言,对于学生发言中有亮点的地方,要及时赞扬;其次,在评价中要根据学生的能力差异,以鼓励为主,扬长避短;最后,评价总结尽量全面,应综合实验表现及实验结果考虑,还可以评选出优秀个人或小组,以资鼓励。

    三、初中物理实验教学中小组合作运用案例

    在实践过程中,笔者按照小组合作学习的实施步骤,多次实践,将其应用到初中物理实验教学中,在此仅呈现实施效果较好的一堂课。该堂课的内容选自人教版初中物理九年级全一册第十七章《欧姆定律》第1节《电流与电压和电阻的关系》,小组合作学习主要运用到该节内容中探究电流与电压和电阻的关,其具体实施流程如下:

    第一步:划分小组

    上课的班级是九年级(12)班,共有56名学生,其中男生29名,女生27名,由于班级学生水平差异较小,因此根据学生的物理成绩、性别、气质类型、观察能力等,分成了8个小组。

    第二步:实验探究

    (1)先让学生回顾上节课学习的电压知识,提问同学还想知道哪些内容。学生在前面己经学习过电流的情况下,很容易进行知识迁移,提出想要知道电流与电压和电阻的关系。

    (2)在电路演示板上给学生演示,如果在串联电路中多接入一個灯泡,原电路中的灯泡会变暗,启发学生思考大胆猜想串联电路中电压的规律。

    (3)请各小组根据猜想合作设计实验,实验全程按照各小组讨论实验方案→各小组陈述小组实验方案→各小组进行实验→各小组推荐代表汇报实验结果→教师引导学生总结实验结果→小组反思的流程完成。

    第三步:完成小组实验报告

    根据实验报告,对各小组在实验中的表现进行评价,同时让学生填写小组合作反思清单,以便对小组的合作交流情况进行评估。

    四、结语

    总之,在初中物理实验教学中实施的小组合作学习,其教学过程是师生、生生的多边互动,而不是师生间的单向互动,更利于学生表达自己的观点,教学的目的也不是单纯的为了得到实验规律,其意在让学生在探究的过程中,获得科学研究的方法,从而培养乐于探索物理现象的科学精神。

    参考文献

    [1]胡兆华.初中物理探究性实验能力培养策略探究[J].2017.

    [2]范玉瑞.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].2017.

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更新时间:2025/3/16 5:03:02