| 标题 | 对初中物理实验教学中小组合作学习的有效运用探讨 |
| 范文 | 付守渊 摘要：小组合作学习是以合作学习小组的形式，开展的生生之间互帮互助、共同完成学习目标、以小组整体成绩作为评价标准的一种教学活动。将合作性的小组纳入到初中物理实验课堂教学中，可实现课堂教学体系的转变，对构建师生间和生生间多变、立体互动的结构有一定的帮助。 关键词：初中物理;高中英语;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-097 《义务教育物理课程标准（2011年版）》将科学探究放在了极其重要的位置，并且根据初中物理的学科特点，以及科学探究所包含的不同要素，如：制定计划、设计实验、进行实验、归纳总结，对学生提出了不同的能力要求。由此可见新课改下，初中物理实验教学更提倡合作型探究活动。在这种形式下，小组合作学习应运而生。 一、明确教师课堂角色的定位 将小组合作学习纳入到初中物理实验教学中，能够将课堂还给学生，让学生在实验过程中相互交流、切磋，共同提高。由此，教师的角色己不再是单纯的工作者，而将成为实验课堂“精心的设计者”、实验开展有力的“发动者和组织者”、实验过程中“科学的管理者”、实验结果“公正的评价者”。 二、开展初中物理实验教学中小组合作的策略 （一）实验课堂“精心的设计者” 在初中物理实验教学中成功实施小组合作学习，首先需要精心设计，教学设计应从学生参与度、知识整合度、学生练习度、课堂延展度等因素进行考虑。因此，教师在设计初中物理实验教学时，必须控制好问题的难度、梯度，积极创设与问题相关的物理情境，以激发学生探索的兴趣。其次，教师不应该把问题一抛出，就立刻让小组讨论，而应该让学生先独立思考，再组织合作交流，这样才会产生思想的碰撞。实验教学时长要合理，各环节要紧扣流畅，要给学生充分的时间。 （二）实验开展有力的“发动者和组织者” 在初中物理实验课堂上，教师如果将实验任务安排给学生，让学习自行分组完成，虽然学生之间会主动形成各种小团体，但大多是建立在好朋友关系上的，这样的分组实验对于任课老师来说课堂不易掌控。因此，初中物理实验课的开展需要教师来发动和组织。教师需要根据所教班级的学生特点和水平差异性，构建合适的小组，力求每个成员都能发挥自己的长处，感受合作学习的快乐，体会成员间互相配合的重要性。 （三）实验过程中“科学的管理者” 很多初中物理教师不愿让学生到实验室中上实验课，在于他们认为探究的过程太耗费时间，课堂不易控制。要想在初中物理实验教学中成功开展小组合作学习，教师必须要成为一个高效率的管理者。首先，教师要认识到课堂管理目的是为了构建一个有效的学习氛围。其次，教师要维护课堂纪律，让学生明了在小组活动中，哪些行为可以接受，哪些不能。另外，除了教师担当管理者以外，还可选择让小组长来担任此角色。 （四）实验结果“公正的评价者” 在小组合作学习中，对学生的评价不仅在于关注学习结果和知识目标的达成，更关注学生的学习过程、人际交往能力的培养。在初中物理实验教学中，要建立公正合理的评价机制，首先评价要尽量多用正面的、激励性的语言，对于学生发言中有亮点的地方，要及时赞扬;其次，在评价中要根据学生的能力差异，以鼓励为主，扬长避短;最后，评价总结尽量全面，应综合实验表现及实验结果考虑，还可以评选出优秀个人或小组，以资鼓励。 三、初中物理实验教学中小组合作运用案例 在实践过程中，笔者按照小组合作学习的实施步骤，多次实践，将其应用到初中物理实验教学中，在此仅呈现实施效果较好的一堂课。该堂课的内容选自人教版初中物理九年级全一册第十七章《欧姆定律》第1节《电流与电压和电阻的关系》，小组合作学习主要运用到该节内容中探究电流与电压和电阻的关，其具体实施流程如下： 第一步：划分小组 上课的班级是九年级（12）班，共有56名学生，其中男生29名，女生27名，由于班级学生水平差异较小，因此根据学生的物理成绩、性别、气质类型、观察能力等，分成了8个小组。 第二步：实验探究 （1）先让学生回顾上节课学习的电压知识，提问同学还想知道哪些内容。学生在前面己经学习过电流的情况下，很容易进行知识迁移，提出想要知道电流与电压和电阻的关系。 （2）在电路演示板上给学生演示，如果在串联电路中多接入一個灯泡，原电路中的灯泡会变暗，启发学生思考大胆猜想串联电路中电压的规律。 （3）请各小组根据猜想合作设计实验，实验全程按照各小组讨论实验方案→各小组陈述小组实验方案→各小组进行实验→各小组推荐代表汇报实验结果→教师引导学生总结实验结果→小组反思的流程完成。 第三步：完成小组实验报告 根据实验报告，对各小组在实验中的表现进行评价，同时让学生填写小组合作反思清单，以便对小组的合作交流情况进行评估。 四、结语 总之，在初中物理实验教学中实施的小组合作学习，其教学过程是师生、生生的多边互动，而不是师生间的单向互动，更利于学生表达自己的观点，教学的目的也不是单纯的为了得到实验规律，其意在让学生在探究的过程中，获得科学研究的方法，从而培养乐于探索物理现象的科学精神。 参考文献 [1]胡兆华.初中物理探究性实验能力培养策略探究[J].2017. [2]范玉瑞.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].2017. |
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