| 标题 | 如何让语文阅读课堂提问更有效 |
| 范文 | 祖颖 摘要：提问能让学生通过问题来引导学生的思考，有效发展学生的兴趣，学生能在问题的引导下，培养自己对知识探究、思维创新的能力。而课堂提问的有效性将直接影响学生学习效果的高低。作为小学学习中重要的学科之一，教师要更注重语文阅读课堂中提问的方式和技巧，提问难度过大，学生不能理解和思考，提问难度过低，又不能提升学生的学习能力。因此，如何设计语文阅读课堂提问内容，需要教师特别注意的。 关键词：小学语文;阅读教学;提问设计 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-063 随着新课程改革的逐步推进下，语文教学越来越注重学生综合能力的培养。小学阶段是学生培养学习方法和学习能力的重要阶段，有效的提问设计会让教学效果事半功倍。但是，在目前，应试理念的影响依旧广泛，教师为了让学生取得优异的成绩，在课堂提问环节中，教师所提出的问题低效，不能很好的让学生有效掌握知识点。因此，阅读教学作为语文教学中重要的组成部分，需要教师积极改进教学方式，通过优化课堂提问来激起学生的学习动力，在阅读过程中为学生设计问题，引导学习进行积极思考，实现学习效果的提升。下面，本文就对小学语文阅读课堂提问的方式展开探讨。 一、设计趣味问题，引导学生思考 人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。在以往的阅读教学中，教师会给学生一些书本上的问题，让学生直接通过阅读文本来找出问题的答案。学生在接触的过程中，会因为文章的深涩难懂而不知道该怎样阅读、怎样找出相应的答案，对文中内容的理解也不有很大的提升。因此，教师可以为学生设计趣味的问题，让学生随着问题进入到阅读中，使学生积极思考。 例如，以学习《大自然的声音》这节阅读课的教学内容为例。在阅读本篇文章之前，教师先从网上搜集一些相关资料。如，风的声音、水的声音、各种动物的声音等内容。然后，在导入新课的时候，教师为学生讲解：“同学们，把你们的耳朵竖起来，聆听一下，这些是什么声音，你们在生活中有没有听到过？”接着，教师将提前制作好的音频播放给学生，让学生感受，学生听到音频中的声音后，会觉得很新奇，都想举手回答教师所提出的问题。之后，当学生回答出教师的问题后，教师继续引导学生：“这些声音都是大自然的声音，你们，你们想知道作者笔下大自然的声音吗？是怎样描写的？是不是特想了解？想不想体会文章中的自然现象？下面，我们就通过文章的阅读来找到心中的答案吧。”为学生设计出趣味、悬疑的问题，能带动学生的学习动力，学生的学习兴趣更强，都想从文章的阅读中找到答案。运用这样的方式，学生兴趣得到了有效发展，学生加入学习活动的积极性更高，有效提升了课堂参与度，还能有助于教学效果的提升。 二、设计留白问题，引导学生想象 留白是艺术作品中特有的艺术形式。将留白运用到艺术作品中，能给人一种想象空间，可以让读者结合自己的想法来描绘出不一样的结果。而语文教材中，有很多文章也是利用了留白这种艺术形式。而留白问题可以让学生自由的想法，学生的思维得到了提升。因此，在语文阅读中，教师可以为学生设计留白问题，让学生在不断的想象中，提升自己的语文能力和语言表达能力，还能不断强化学生对语文内容的理解和掌握。 例如，以学习《夜书所见》这部分语文内容的教学为例。在这首古诗中，诗人在“江上秋风动客情”中的“动”，给人“言有尽而意无穷”之感。所以，教师可以利用这部分留白内容，为学生设计课堂问题：“想一想，诗人为什么将自己比作‘客，结合上一句，诗人想要表现出什么样的情感？说出自己的原因。”为学生设计的问题，引导学生想象，在想象中提升自己的能力，同样也能感受到作者当时的心情。或者，诗人将“江上秋风动客情”作为文章的中心，也是为学生带来自由想象的空间。所以，教师可以为学生设计问题：“‘江上秋风动客情中的‘情是怎样的一种‘请？”通过为学生设计留白问题，学生可以在留白中，不断运用自己的想象来体会作者当时写作的心情，在想象中提升自己对文本的理解能力，从而实现对文本的有效掌握。 三、设计层次问题，把握知识要点 小学生的学习能力和学习层次是不一样的。所以，在设计问题的时候，教师要注意学生的不同学习和理解能力，结合学生的实情进行问题的探讨。如果教师依旧为学生合计统一的问题，不顾及学生的学习能力，提出的问题难度较高。对于小学生来说，很难回答，甚至出现由于问题难度过高，让学生丧失对学习的自信，从而降低教学效果，学生的思维也不能很好的提升。但是，问题难度过于低下，也不能提升学生的学习能力。因此，在提问过程中，教师要提前了解并掌握学生的學习能力和学习层次，通过设计层次合理的问题，既让学生快速回答出来，还能保证回答的正确率，提升学习效果。 例如，以学习《望天门山》这部分语文内容的教学为例。借景抒情的方法是小学古诗教学中经常运到的。由于学生没有学习过这样的学习方法，直接提问学生作者诗人想要表达的中心思想，学生不会作答。因此，教师要将这种问题转化一种方式进行描述。如，“这首诗中描写了哪些景物？你在看这些景物的时候，有哪些感受？结合你的感受，想想诗人当时是怎样的情感？”将问题转换为学生知道的方式，学生才会在阅读中找到问题的答案。只有为学生设计符合学生实际情况的问题，学生才能知道如何去找寻答案。运用这样的方式，既让学生提高学习能力，实现语文综合能力的提升，还能让学生在问题中，把握知识的要点，从而有效掌握知识，实现学习效果的提升。 综上所述，课堂提问是阅读教学中重要的一部分，有效的课堂提问能有效发展学生兴趣，培养学生的学习思维，学生也愿意加入到学习活动中，提升课堂参与度。因此，在教学中，教师要积极改进教学方式，结合学生的实际情况和教学重难点，通过为学生设计趣味问题、设计留白问题以及设计层次问题等方式，为学生开展阅读课堂提问教学。让学生摆脱原本单一、枯燥的学习方式，加强对知识的理解和掌握。还能在不断的学习中保持对语文学习的动力，从而提升语文的学习能力，提升学习效果。 参考文献 [1]王光龙.语文学习方式的选择和运用[J].中学语文，2008（6）. [2]段双全.冷观语文课堂的问与答[J].语文教学与研究，2006（13）. [3]葛炯.课堂教学中提问的组织与问题的构建[J].现代教学，2006（7）. |
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