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标题 小学生语文阅读能力的培养路径
范文

    尹荣玲

    摘要:现代教育的发展,课堂教学已经不是学生接受知识的唯一途径,越来越多的方式能够带给学生知识与信心,满足现代学生发展的需求,而阅读便是学生接收外界知识的重要桥梁。因此教师在课堂中应该培养学生的阅读能力,从而让学生能够正确解读阅读内容,以良好的思维进行问题思考,最终有效提高自身综合实力。以下是笔者根据自身的教育实践所总结的教学经验,希望能够为广大同仁带来帮助。

    关键词:小学语文;阅读教学;学习能力

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-41-191

    语文作为学生成长与学习的基础,不仅能帮助学生认识信息,同时也会影响到其他学科的学习质量,因此小学语文教师应该为学生创设良好的学习环境,提高学生的语文综合实力,为学生未来学习奠定良好的基础。阅读作为学生语文学习的重要内容,能够丰富学生的语文素养,促进学生思维能力、创造能力与想象力的发展,作为小学语文教师应该把握小学生关键时期,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。

    一、营造阅读氛围,激发学生阅读兴趣

    所谓一方水土养一方人,环境与氛围对人的影响是不可忽视的。因此小学语文教师可以在课堂中创设阅读氛围,让学生在氛围的刺激下形成阅读习惯,激发阅读兴趣。首先教师在教学时,可以留给学生五分钟的自主阅读时间,既能够沉淀学生在课下的娱乐心情,也能够实现预习的效果。其次教师可以借助多媒体,为学生展示相关的阅读图像与视频,搭配舒适的北京音乐,让学生享受阅读带来的感覺,对阅读产生兴趣,最后爱上阅读。

    例如,教师在教学《穷人》这一课时,首先借助信息技术,为学生播放人阅读这篇文章的图像,以此创设阅读氛围,感染本班学生进行阅读。此时为了激发学生的阅读兴趣,教师可以说:“大家可以像图像中的学生一样,认真阅读吗?”从而激发学生的好胜心,在阅读中铆足劲超越其他学生进行阅读。然后当学生们都开始阅读时,很容易带动阅读氛围,并产生共鸣,感受主人公“桑娜”的善良与圣洁,最后掌握文章内涵。总之,氛围对小学生阅读有推动作用,教师应该在教学中为学生创设阅读情境,激发学生的阅读热情。

    二、传递阅读技能,提高学生阅读实力

    阅读分为精读与略读两种,前者是指学生需要逐字分析,领会文章所传达的精神,掌握文章的表现手法;后者是指学生在短时间快速阅读文章,掌握文章大意即可。对于小学生而言,不论是精读还是略读都能够收获知识,因此在小学语文课堂中,教师可以带领学生进行文章精读,并传递给学生阅读技巧,让学生在以后的阅读中能够准确获取知识,并掌握更多的语文知识,丰富学生自身的语文素养。

    例如,教师在教学《海上日出》时,首先让学生自主阅读文章,并标注自己认为优美的语句,然后教师随机提问学生,分享自己标注的句子,并说出原因。同时教师会根据学生所讲的内容进行补充。如有学生说:“文章第三段描写了太阳升起的过程,十分生动形象,同时还运用了拟人手法,值得我们学习。”教师补充道:“文章中‘纵、冲、跳等动词,彰显了太阳向上升的过程,带给人不断拼搏的精神。”最后精度完文章之后,教师让学生再次阅读,整体感知文章所传达的内容,从而帮助学生构建完整的文章认知体系。总之,精读能够让学生感受阅读的美感,带给学生更丰富的语文知识,同时也能够让学生在初读、分析、再读中增强语文实力。

    三、丰富阅读视野,增强学生阅读能力

    阅读就像是学生心灵旅途,不仅收获了沿途的风景,也丰富了内心情感。语文教材中收录了各种各样的优秀篇章,但是对于学生的阅读量来说远远不够,因此教师需要在课堂有限的时间里丰富学生的阅读视野,为学生带来更多的阅读资源,从而帮助学生增强阅读能力。群文阅读方式,以点带面,能够让学生在某一主题下,见识更多的表现方式,全面掌握文章所表达的内容。

    例如,教师在教学《少年闰土》时,其作者是大家耳熟能详的鲁迅,因此教师可以将“鲁迅”作为关联点,在课堂中引入更多的鲁迅文章,如《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《狂人日记》等,让学生快速地掌握鲁迅的写作风格,同时也能够丰富学生的阅读视野。此外,教师也可以将《朝花夕拾》推荐学生阅读,让学生利用课下时间进行阅读,充分地丰富学生的阅读视野,然后再课堂中检验学生的阅读成果,界能够让学生从心里重视阅读,也能够提高学生的阅读能力,久而久之让学生形成阅读习惯。

    四、引导科学阅读,提升学生阅读能力

    “授之以渔,不如授之以渔。”小学语文教师在开展语文阅读的教学过程中,可以培养学生科学的阅读方法,并注重让学生养成良好的阅读习惯,真正促进学生阅读能力的提升。与此同时,教师应注重让学生在阅读过程中思考,注重建立阅读内容与学生生活的连接,学生认知的联系,真正让学生从阅读的过程中,获得思维能力的提升。在具体的执行过程中,教师可以从以下几点入手:

    第一点,落实记录和批注的原则。学生在阅读的过程中,可以对个人感兴趣,或是打动自己的句子进行勾画,并在此过程中,真正让学生用心品悟文本中的内容,感悟其中的句子内涵。第二点,注重整理的原则。学生可以对阅读的内容进行整理,注重结合不同的内容,进行分类整理,可以从古诗、散文以及寓言等方面进行整理,从而在此过程中,让学生感受阅读的获得感。第三点,适时翻看的原则。学生应适时翻看对应的阅读内容,并在此过程中,尝试运用不同的视角,对阅读内容进行分析和判断,从而在此过程中,真正促进学生阅读能力的提升。第四点,注重分享性原则。教师应注重为学生提供分享的空间和时间,并针对学生在分享过程中,出现的问题,进行针对性引导,真正让学生掌握相应的阅读方法,提升学生的阅读能力。

    总而言之,小学语文教师在教学中应该借助多样的教学方式,培养学生的阅读能力,让学生“听说读写”能力进一步提高,不仅要创设自由阅读氛围,让学生能够有充足的时间进行阅读,同时也要传递学生阅读技巧,让学生通过阅读准确获取知识与信息,从而有效地增强学生的阅读能力。最后,教师要引导学生在阅读中相互沟通,交流意见,引发学生思考,最终实现阅读综合实力的提升。

    参考文献

    [1]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):246.

    [2]马彦霞.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊,2020(19):71-72.

    [3]李玉萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].名师在线.2017(31)

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更新时间:2025/3/11 22:22:30