| 标题 | 在科学教学中培养小学生的提问技能 |
| 范文 | 李昌喜 摘要：目前我国教育改革正在大力的推行，新时期的教学要求学生在具备基础知识能力的同时，具备科学思维以及探究创新能力，为满足学生的这一需求，科学学科应用而生。小学阶段的学生思想单纯，学习能力较强，所以小学科学教学务必需要重视，而若想提高学生素养，首先就应该培养学生质疑能力，这就需要学生敢于提问。因为本文就科学教学中培养小学生的提问技能进行了讨论。 关键词：科学教学;小学阶段;提问技能;高效课堂 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-042 教师若想培养学生的质疑能力，首先需要结合教学内容，综合生活实践进行生活现象的提问，以此来开阔学生的思路，鼓励学生进行提问;同时在教学时，教师还可以对学生进行小组的划分，让学生就相关的教学内容进行讨论，总结相关的问题，对学生进行提问技能的培养;其次教师还可以借助错误资源，培养学生的质疑精神;同时教师还可以带领学生进行实验，让学生借助实验现象进行提问，培养学生综合素养。本文就以上内容进行了讨论。 一、结合教学内容，进行问题引导，活跃学生思路 学生的科学素养是需要学生的创新能力，以及探究意识作为基础，所以在教学时，教师可以结合教学内容，提出问题进行引导，同时为提高学生的理解能力，教师可以结合生活中的现象，培养学生的感知意识，活跃学生的学习思路，为接下来的教学创造便利，借助这种方式，初步培养学生的问题意识，为增强学生提问能力打下坚实的基础。 例如教师在讲述《声音是怎样产生的》的相关内容，教师可以提出问题：声音的产生需要什么条件？教师可以在课堂上进行相关的演示，首先让学生保持安静，学生听不到声音，同时教师还可以让学生将手放在喉结处，让学生进行发声，使学生知晓声音的产生不仅需要声源，还需要振动。教师可以继续提出相关的问题：除此之外声音的产生还需要什么？教师可以播放相关的视频，向学生展示物体在太空中，没有声音。以此来使学生知晓声音还需要相关的介质，通过相关的问题对学生进行知识的引导，帮助学生加深对知识的认识，同时在一定程度上活跃学生的思路，初步培养学生的问题意识，同时也使得学生知晓科学其实就在我们身边，需要我们善于观察。通过这种方式，树立正确的学习观念。 二、鼓励学生交流，总结科学问题，教师及时解决 科学从来不是一个人的活动，它需要大家相互合作，所以在教学过程中，教师可以让学生进行自学，在自学过程中鼓励学生进行合作交流，总结科学问题，形成问题网络，并及时向教师进行提问，同时教师还应该进行解答，提高学生的学习信心。同时教师还可以提出更深入的问题，师生之间进行解答，培养学生的问题意识以及合作意识，提高学习素养。 例如教师在讲述《我们和动物有哪些相同和不同》的相关内容，教师可以让学生进行讨论，结合相关的科学知识首先进行自学，培养学生探究意识，同时教师还可以鼓励学生进行相关知识的总结，学生开始向教师提出相关的问题：不同的动物表现外在不同，造成这样现象的原因是什么？教师及时进行回答：这是因为基因的多样性以及选择性表达。学生继续提出相关的问题：基因是什么？环境对相应的动物是否有影响？教师可以进行回答：环境和动物的多样性有密切联系，在這个过程中，教师还可以讲述达尔文的进化论以及拉马克的用进废退学说，教师可以继续进行提问：达尔文的进化论以及拉马克的用进废退学说之间的关联是什么？师生之间进行交流，加深对知识的理解。 三、结合错误资源，培养质疑能力，树立学生榜样 若想培养学生的提问意识，首先应该对学生的质疑能力进行培养，而若想培养学生的质疑能力，教师在教学可以巧妙的结合错误资源，鼓励学生进行质疑，同时对于敢于质疑的学生，教师还可以多加赞扬，在学生面前树立学习榜样，以此来激励学生在课堂上勇于提问，教师还应将学生的提问内容纳入考核，以此来提高学生的提问技能。 例如教师在讲述《光与颜色》的相关内容，教师可以告知学生：光是无色的。因为我们的眼睛看不到。有些学生听后马上进行质疑：光实际是一种混合色，是有颜色的。教师听到学生的质疑及时进行赞扬，同时还可以让学生进行提问，学生：既然光是有颜色的，那么为什么我们看不到？彩虹又是如何形成的？教师可以结合信息技术进行直观的体现，向学生讲述光的色散，同时还可以结合信息技术进行相应的拓展，比如向学生讲述可见光以及不可见光，为接下来的教学创造便利。在讲解的过程中，学生在此进行提问：光既然是直线传播，那么是如何以经验得出的结论？教师可以结合相关的视频进行直观的讲解，帮助学生加深对知识的理解，同时还可以对敢于提问的学生进行表扬，在学生面前树立榜样。 四、进行实验教学，结合现象提问，培养科学素养 科学也是基于生活发展而来的学科，而若想形成学科自然避免不了实验，在实验中我们会面临着诸多的问题，所以若想提高学生的提问技能，可以巧妙的结合实验进行教学，并鼓励学生结合实验现象，进行相应的提问，以此来培养学生的科学素养，教师也可以参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，为接下来教学提供便利。 例如教师在讲述《神奇的指南针》的相关内容，教师可以和学生一起进行相关的实验，在实验过程中，学生根据相关的现象，提出相应的问题：为什么会有指南针这种物品？之前有没有？教师进行相应的讲解，告知学生关于磁场，以及指南针的相关知识，同时教师也可以提出相应的问题，让学生进行相应的探究，培养学生创新精神，教师向学生提问：地球的磁场以及大陆是否发生过变化？学生经过调查，进行回答，教师以此培养学生的探究能力，提高学生的科学探究意识。 综上所述，在进行科学教学的过程中，教师应该意识到，只有首先使学生具备问题意识，才能增强学生的提问技能，所以在进行教学时，首先需要教师进行问题引导，培养学生的发散思维;其次还可以鼓励学生进行课上讨论，开阔学生思路，碰撞出创新的火花;同时还可以鼓励学生质疑，结合实验进行直观培养，提高小学科学教学效率。 参考文献 [1]马震圣.小学科学课堂培养问题意识的有效策略[J].文理导航（中旬），2016（08）：66. [2]庞琛瑞.科学课教学对学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2017（07）：180. [3]方国章.也谈初中《科学》课堂提问的设计[J].新作文（教育教学研究），2010（03）：52-54. |
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