| 标题 | 漫画在高中历史教学中的应用研究 |
| 范文 | 刘啸阳 摘要：在新的课程标准要求下，素质教育、全面发展、能力培养是当今历史教学的发展方向，教师更应该注重对课程资源的开发和利用。其中历史漫画凭借幽默性、直观性、讽刺性和评议性的特点更加有利于激发学生兴趣，培养学生的思维能力，提高学习效率。历史漫画在高中课堂教学中也应当注重方式方法，在漫画的收集过程中应注重合理性、具有启发性和兼顾开放性，目的在于提高漫画素材的质量，提升教学效果。课堂以学生为主体，教学要符合学生的认知规律，漫画教学作为一种教学手段应该为提升教学效果服务。 关键词：漫画;高中历史教学;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-208 一、巧妙设置问题，启发学生思考 课堂教学中的问题设置是激发学生思维，激活课堂，提高教学效果的重要手段。也是教师能否达到教学目的的关键。学生的认知能力是对知识的感知加工再认知的过程，而认知能力的发展需要一个关键因素，就是学生对知识的加工。在漫画教学过程中，要启动学生人脑对知识的加工程序，这个按钮就是问题的设置。课堂上的内容复杂而繁多，学生必须通过观察和思考才能把知识理解消化，最后储存于记忆之中。在漫画课堂教学中，我们激发学生的思维能力，就要巧妙的设置好问题。 问题设置层次分明，由浅入深，由表及里。问题的设置对象是学生，因此要掌握不同阶段学生不同的学习能力。根据现有的学情把握问题设置的难易程度。问题的设置不仅要适合学习能力强的学生，要有深度，能经得起推敲，经得起讨论，而且针对学习能力比较弱的学生，在兼顾深度的同时，问题的设置要有层次感，更能让学生接受。如果一开始接触难度较大的问题，学生的学习动机会减弱。问题设置层次分明，层层递进就像爬楼梯一样，引导学生的思维慢慢深入，才能激发学生的学习动机，增强学生思考问题时的主动性。 漫画教学与其他教学方式一样，教师对于课堂问题的设置要有目的性和针对性，这样才能突出重点，主次分明。而对于漫画来说，问题的设置要基于漫画本身的特点，基于学生对漫画的观察。漫画的主题大多从一些细节体现出来。我们的问题设置也要注重对漫画细节的提问，设置问题以小见大。 二、利用历史连载漫画，讲好历史故事 在高中历史课堂教学中，我们面对的是高中生，根据学情，大部分学生从小接触漫画，而且热衷于漫画故事。历史连载漫画不同于现代漫画，现代漫画是基于漫画作者的想象创作而来，不具备历史价值。而历史漫画一般基于历史事件和历史人物为原型进行创作。并且作者对历史进行了加工，虽然有主观成分在里面，但是其对历史事件的整体把握还是基于客观事实。同时，在作者创作中带有对历史事件的主观看法和态度，具有评论性的特点，这也是我们可以运用到课堂之中的。因此，在历史课堂当中，以连载漫画贯穿历史事件，以历史漫画故事的形式表现历史发展的经过，有助于激发学生兴趣，激发学生的学习积极性。 （1）历史连载漫画具有客观性，它基于历史背景或历史人物创作而成，并且作者站在旁观者的角度去刻画，使得漫画内容具有严谨性，客观性的特点。当局者迷，旁观者清，通过连载漫画的叙述的历史事件，更具有客观性和真实性。如钱病鹤所绘纪事画《血战画史》从1911年12月10日起，《民立报》连载了共计十八幅，分别题为：先声、举义、定基、编制、渡江、逐澂、安民、保护、除暴、振市、招军、参谋、出发、接战、敢死、彪败，形象反映了武昌首义爆发、革命军攻占督署、驱逐总督瑞澂、成立湖北军政府、振市安民、革命军渡江追击张彪残敌等一系列事件，以画记史，生动记录了革命进程。 （2）连载漫画具有故事性，这是单幅漫画不能取代的，单幅漫画只是表现一个场景或一个事件，缺少前因后果的联系。而连载漫画多副漫画串联在一起，能够把事件的起因、经过和结果联系起来，让学生对历史事件有了多方面，多视角的了解 （3）历史连载漫画使得故事结局更具张力，更能引发学生共鸣，激发学生思考。历史连载漫画更加突出对故事情节的把握，从起点到小高潮再到一个真正的大高潮，然后回落至一个小高潮，最后再把多方线索汇聚到一块，形成一个极具张力的结局。就如同跌宕起伏的小说情节，能够抓住读者的眼球，吸引学生的注意力。重要的是，引发学生的反思。但值得注意的是，连载漫画不能完全取代文字材料，不能脱离了教师的讲解和对课堂的把控。 三、自创历史漫画，检验学习效果 在历史课堂教学中，给学生布置适当的学习任务能够起到查漏补缺、梳理知识的效果。同时，也便于教师及时调整教学思路、改进教学方法，以达到提升教学效果的目的。学生自创漫画，利用历史漫画直观、形象的特点，通过学生绘制历史漫画，能够对知识进行加工处理，有利于加深对知识的理解，培养学生的核心素养，提高课堂教学效果。 漫画反映时代背景，通过对历史事件的漫画加工，可以检验学生知识的积累程度，加深学生对知识的印象。突出重点，检验學生对课堂重点知识的掌握。漫画的重点就是抓住漫画想要表达的主旨。因此在画面布局上要对比鲜明详略得当。 利用漫画的评价功能，培养学生辩证的思维能力。在三维目标当中，课堂教学要培养学生正确的情感态度价值观。在历史核心素养中，也要注重学生运用唯物辩证法，客观的评价历史事件和人物。学生自创漫画的教学方式，就是通过学生自己的观察与思考，表现学生出对历史事件和人物的评价。如果是运用辩证的历史思维方法，画出的漫画具有客观性和思想性。 在绘制漫画过程中，通过学生自创漫画的教学方式使得教师能够直观判断出学生掌握能力的程度。是一种有效的课堂检验方法。 综上所述，漫画在历史课堂教学中的运用是提高教学效果的一种手段，我们要掌握但是不能迷信。再好的教学手段都是需要教师去运用，教师在当今教育改革背景下要不断提升自身的教学能力和教学技能。 参考文献 [1]高萍. 内地与香港初中中国历史教科书课文辅助系统比较研究[D].山东师范大学，2019. [2]吴露璐. 高中历史教学中报纸史料的运用[D].闽南师范大学，2019. [3]吴玉. 初中历史教学中强化“时空观念”核心素养的策略研究[D].杭州师范大学，2019. [4]顾冬梅. 高中历史课堂教学中时政漫画的运用研究[D].杭州师范大学，2019. [5]凌可可. 图像史料在高中历史教学中的应用研究[D].河南大学，2019. [6]丁洁. 史料实证素养在高中历史教学中的培养研究[D].云南师范大学，2019. [7]宋丽莹. 核心素养下高中历史课堂导入研究[D].河北师范大学，2019. |
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