| 标题 | 触摸生活的真实 |
| 范文 | 向娇 摘要：道德与法治是法治社会建设的两条主线，与人们的生活息息相关，是小学教育的重要组成部分。在小学道德与法治课堂教学中，教师应积极搜集生活素材并引入课堂，为小学生创设生活化的教学情境，提高小学生对道德、法治重要性的认识，并能将课上所学知识运用于生活实践。本文从小学道德与法治课程生活化教学的意义入手，分析并探讨应用生活化教学的具体方式方法，希望可以为提高小学道德与法治课程教学效果提供一些思路。 关键字：小学道德与法治;生活化教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-156 引言： 2016年，小学一二年级原本的“品德与生活”课改为“道德与法治”课程，虽然对课程名称进行了更改，但其中的“生活”部分依然保留，且受到更多的重视。道德与法治课程的教材内容和教学目标都愈发贴近生活，要求教师引导学生贴近生活、融入生活。希望本文的分析和探讨能够为道德与法治的学科教学提供一些帮助。 一、小学道德与法治课程生活化教学的意义 “生活即教育”是我国教育领域内十分重要的理论之一，是由教育家陶行知先生提出的，强调的是教育与生活的关系，强调生活是学生获得教育的最好的途径，教育应当从生活入手，将课堂教学与生活实践紧密结合。在新课程标准改革中，生活化教学是改革的重点之一，鼓励教师们从生活中获取素材，在课堂中融入生活，围绕生活组织教学活动，这样学生就可以在生活中学知识在生活中用知识，真正做到学有所获。相较于传统教学形式，生活化教学的优势和效果更加显著，也更加符合现代教育教学、人才培养的需求。 （一）生活化教学有助于激发学生的主动性 首先，相较于以灌输为主的传统教育模式，生活化教学的方法更加多样化;学生从熟悉的实践应用中获取知识，可以提高学生学习的兴趣，能够帮助学生更好的理解、识记所学知识，从而取得更好的学习效果;从解决生活中的问题入手，学生学习的目的性较强，能够有效引导学生的思维，培养学生自主学习、独立思考和主动探究的学习习惯。 （二）生活化教学有助于培养学生应用能力 生活化教学中的教学材料取自现实生活，教学案例来源于现实生活，这就使得课堂教学与生活的联系十分紧密，学生能够顺利将课堂所学知识应用到生活当中去，也能够将生活中遇到的问题带到课堂中来寻求解答，真正做到学以致用。 （三）生活化教学有助于学生提升综合素养 我们生活的社会是一个法治社会，做一个有道德、遵纪守法的人，这是社会对一个中国公民最基本的要求。道德与法治课程的教学内容与实际生活关系紧密，在课程教学中采用生活化教学不仅能够帮助学生更好的理解所学内容，还能够从课堂影响到学生的实际生活，最大限度地提高课程教学效果，帮助小学生健全人格和树立正确的三观，做一个有道德、遵纪守法的小公民，同时还能运用所学知识维护自己的合法权益。在这一点上，生活化教学符合新课程标准改革的要求，符合现代综合素质教育的要求。 二、在小学道德与法治课程中应用生活化教学的具体策略 （一）创设生活化的教学情境 生活化教学离不开生活化的教学情境，在道德与法治课程教学中开展生活化教学需要教师为学生创设生活化的情境，引导学生去理解道德与法治教学的内容，引导学生应用课堂教学内容，提高学生的道德品质和法治意识。教师要尽量选择小学生能够接触到的生活情境来开展教学，以一年级下册的《道德与法治》第三单元为例，这一单元主要讲“我爱我家”的内容，而家庭是小学生最熟悉的地方，以家庭为情境能够有效引起小学生的共鸣。比如教师可以为学生创设这样的场景：妈妈病了，爸爸因工作原因不在家，家中只有你和妈妈;妈妈为了不耽误你明天的上学，发着烧还在洗衣服、收拾书包。面对这样的情境，同学们，你们要怎么做？这样会真实在生活中发生的情境能够迅速吸引小学生的注意力，让小学生深刻感受到孝顺父母背后是家人之间的亲情，做力所能及的家务背后是自己的事情自己做的责任，从而引导学生爱护家人、承担责任。 （二）积极开展课内外活动 教学活动是开展教学的重要手段，教学活动包括课内和课外两个部分，其中课外部分与生活的距离更加密切，小学道德与法治课程想要开展生活化教学，离不开课外活动的支持和辅助。教师不能让小学生对道德、对法治的理解停留在书本上，要让学生在生活中践行课堂所学到的内容，课外活动是引导小学生实践应用的重要方式，必须引起教师们的重视。以二年级上册的《道德与法治》第四单元为例，这一单元主要讲关于家乡的内容，其中家乡的“山和水”、“物产”、“家乡人”、“新变化”都存在于课堂之外，需要小学生走出课堂去接触。因此，课外教学活动是这一单元教学的重要途径和手段。教师可以组织小学生通过郊游的方式近距离接触家乡的“山和水”，可以组织小学生走访城市内外的农林渔等生产基地，近距离了解家乡的“物产”，可以组织小学生从身边最常接触的人入手，了解他们的职业工作、日常生活，可以组织小学生以新老照片来整理家乡的变化。这些课外活动都能够让小学生近距离接触日常生活，接触我们生活的这座城市，感受经济发展带来的变化，培养小学生对家乡的归属感和认同感。 结束语： 道德与法治观念的主要形成时期就是小学阶段，在这一时期中，教师应当重视对小学生道德品质、法治意识的培养，采取更加多样化的教学方法，从生活中获取教学素材，将教育融入生活，用生活为教育奠基。 参考文献 [1]余謇谟. 低年级道德与法治生活化教学方法[J]. 求知导刊，2019（33）：86-87. [2]杨秀云，吳怡桦. 新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J]. 湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47. [3]陈洁. 小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J]. 课程教育研究，2018（28）：73. |
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