| 标题 | 浅论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略 |
| 范文 | 陈雪珍 摘要：近几年，我国的教育改革取得了一定的效果，很多教师都在积极改变传统教育形式，将目光放在了学生身上，但是仍然有很多教师还未在教学中寻求到新出路。“以案定教”以及“以教定教”的教学形式仍然被应用。这不仅降低了学生学习数学的兴趣，也阻碍了学生思维能力的发展。因此，对小学数学课堂教学中“以学定教”的策略研究有着鲜明的现实意义。 关键词：小学数学;课堂教学;“以学定教” 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-187 引言 “以学定教”理念的提出，则完全颠覆了小学数学的传统课堂教学模式，更加重视学生在课堂中的主体地位，切实根据学生的实际状况制订教学计划，满足不同学生的学习需求。“以学定教”策略的运用，需要在激发学生学习兴趣的基础上，开展差异化教学，以实际学情为基础优化教学内容与方式，并给学生留出足够的思考空间。 一、小学数学教学现状 （一）教师与学生 就当前小学数学教学现状而言，教师与学生之间的地位差别较大，很多学生对于教师一直保持着很大的距离，加之教师工作任务较为繁忙，导致对学生学习情况的了解不够全面。同时，在教学活动中，受传统教学思想的影响，教师从来都是作为教学活动中的主导者，而学生处于一种被动接受的状态，此种情况下，学生的学习情况无法在课堂中立态，导致学生学习成绩出现差异。 （二）课堂设计 通过对数学教学情况进行分析发现，很多教师在实际教学中，课堂设计存在一定问题。具体可以分为以下几种情况：（1）教师作为课堂的主导者，没有对课堂进行合理设计，课程开始之后直接进行知识点讲解。（2）教师在课程开始之后，首先提出问题，然后对知识点进行讲解。以上两种教学形式为小学数学教师常用的方法，整个课堂大部分由教师进行讲解，偶尔能够穿插一些提问，可以说是基本上没有教学互动。此种情况下，教师想通过了解学生的学习情况进行教学设计难以实现。 二、以学习需要定教学策略 （一）课前调研，了解教学设计的起点 学生的学习基础是设计一节课教学活动的起点。教师在课前要了解学生在学习本课前对已有知识的掌握情况，可通过问卷、谈话等方法进行调查。尤其是现在很多学生有能力在课前就已经完成了对新课的预习。面对这样的实际情况，教师不能坐视不理。而要通过换情境、适当调整问题串顺序、采用“倒叙”等方式，使学生觉得每节课的学习内容都有新鲜感、有挑战性，而不是千篇一律地按教材的顺序展开学习。 （二）科学设计教学方案 目前，在数学教学过程中，为了提高学生解决数学问题的能力，教师必须要对教学方案进行合理设计。在实际教学工作中，教师应该根据合理化的教学内容，做好教学方案的设计。小学阶段的学生，其心智并不成熟，处在生理和心理发育的关键时期。为了提高小学生的问题解决能力，打破传统教学方式的局限性，教师必须让学生掌握扎实的教学方法，在实际问题解决中需要了解教材的重要内容，要站在学生的角度，合理地设计教学方案，这样才能更好地培养学生解决问题的能力，使其养成良好的学习习惯。例如，在“比一比”教学中，教师应该按照相关的教学内容进行设计，充分考虑学生的实际情况，如身高、体重等，对学生容易理解的内容进行举例，促使学生能够熟练掌握。这样所建立的教学设计方案，才能引导学生积极学习，促使其在有限的课堂内积极地参与教学活动，使教学形式更加丰富多彩。 （三）及时关注，找准学生的“痛点” 首先，要关注学生学习过程中出现的各种情况，找准学生的“痛点”。在学生根据教师提出的问题进行自主探究、合作交流时，教师要巡视、参与其中。要了解学生学习的情况，找准学生的学习困难。困难就是学生学习的“痛点”，教师把握准了学生的“痛点”，指导才会有针对性。例如，教学“除数是两位数的除法”竖式时，很多学生对商的中间或者末尾有0的情况束手无策，不知道该怎么写商。这时，教师要及时将学生的“痛点”板书或者以投影的方式呈现出来，让所有学生引起重视。其次，要结合学生的“痛点”进行指导。问题答案的交流反馈是一节课的重难点，也是最考验教师教学智慧的地方。有这样四个基于学情交流反馈的原则：一是引导生生进行交流，不要直接师生理答，避免点对点，多用点对面;二是学生能汇报出来的教师不要代替汇报;三是学生汇报后教师要及时小结、强调重点、加以强化、面向全体;四是要巧妙运用信息技术手段，调动学生的眼、脑、手等多种感官，突破学生理解的屏障。最后，要重视对学生学习方法、学习习惯、问题意识的关注和培养。尤其是低年级学生的数学学习习惯，如良好的倾听、表达、书写习惯。对于学习方法的归纳小结以及培养学生的问题意识，可伴随在学生交流过程中，也可在全课小结时进行。 （四）自主探究，开放空间 教师在教学开始前，通常会对学习的知识进行铺垫，虽然可以提升教学效率，但是会限制学生思维，降低学生探究空间。因此，应该合理预留空间，讓学生在学的基础上完成知识探究。例如，在“长方形面积计算”的教学中，教师准备10cm×20cm的长方形纸片，并且将其内部分为1平方厘米方块，让学生计算长方形面积并讨论有什么发现。学生讨论时各抒己见，之后抓住时机问：“长方形的面积到底与什么有关系”，大部分学生充满自信地回答：“与长和宽有关，长方形的面积就等于长乘宽。”通过这个活动，学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组讨论与汇报时气氛热烈。 结束语 受应试教育理念的影响，在当前小学数学教学中存在教学内容枯燥乏味、教学模式落后和教学手段单一等问题，严重限制了学生综合素养的提升。在“以学定教”理念指引下，教师应该转变教学思路，根据学生的实际情况制订高效课堂教学策略，通过开展差异化教学、留出独立思考空间和加强兴趣引导等方式，促进教学水平的提升，满足学生的学习与成长需求。 参考文献 [1]盛伟坤.以学定教，探寻科学课堂中有效教学的策略[J].科学大众（科学教育），2019（11）：81. [2]吉热晓郭.小学数学教学模式的改革创新[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：472. [3]李春梅.新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考[J].数学学习与研究，2019（10）：161. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。