| 标题 | 语文课堂中提高小学中年级学困生注意力方法研究 |
| 范文 | 鲁兰 摘要：小学阶段教学活动的开展是整个教育体系的启蒙阶段，这一阶段学生年龄较小，其性格活泼、思维活跃，这使得他们在课堂上无法保持长时间的注意力。尤其是中年级出现了一个特殊的群体——学困生，他们本身在学习上就存在各种各样的问题，非常容易出现学习注意力的分散，被外界一些事物吸引。为此，在语文课堂教学中，小学语文教师应当运用恰当的教学方式来吸引学困生的课堂注意力，让他們能够积极投入到课堂学习中。本文通过对提高学困生注意力分散的表现分析，探究其方法策略。 关键词：语文课堂;小学中年级;学困生;注意力、 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-074 小学中年级阶段学生的成绩就有了明显的差异性，优等生与学困生之间的所存在的主要区别之处就是优等生能够积极参与课堂学习中，其学习注意力高度集中，而学困生总是无法保证自己的学习注意力，且非常容易被一些外在事物所吸引。为此，更好地帮助中年级学生提高注意力，教师应当尊重学生之间存在的差异，注重对学困生学习兴趣的激发，帮助学困生提高课堂学习注意力，从根本上保障语文教学效果的提升。 1.小学中年级学困生注意力不集中表现分析 小学阶段是学生第一次系统性接受教育，这刚刚进入小学的初始阶段，学生会由于好奇而将注意力放置到课堂学习中，展开课程学习。随着学生年龄的增长，学生对周围事物越来越熟悉，一些有着好的学习习惯的学习成绩变得优异，而一些学习习惯比较差的学生逐渐变成了学困生。在小学语文课堂上，学困生由于本身对课程学习丧失了学习兴趣，使得他们在课堂上总是交头接耳、小动作不断、心不在焉，而这些问题也使得他们的学习更加无法追赶教师的教学进度。在学困生语文学习活动开展过程中，他们本身的注意力总是被一些外界因素干扰，使得无法掌握所学知识。为此，要想做好学困生转变工作教师首先应当提高学生的注意力，分析学困生的学习注意力，强化学生对基础知识的理解程度，提高学困生语文学习效果。 2.如何在小学语文教学中提高学困生注意力 2.1 构建适宜学习情境，提高学困生课堂注意力 小学语文教学活动的开展主要是在课堂上完成的，为了更好地提高学困生课堂注意力，教师可以转变传统的教学模式，运用现代化的教学设备如音频、影像等内容来吸引学生的注意力，以激发学困生的学习兴趣。当学困生处于教师所营造的外部学习情景中，学生能够更好地体会所学的知识内容。例如：教师在讲解《观潮》内容时，学习成绩优异的学生可以通过自己的联想以及想象描绘出“潮来”时的景象，而学困生可能想象得不够全面。为此，教师可以充分借助多媒体设备来播放相关的音乐、音频来模拟出潮水上涨时的场景，帮助学困生展开积极的想象。之后，教师展开课程教学并适当地导入一些图片、视频，为学生构建的一个良好的学习氛围，使得学困生的注意力长期集中在课堂之上。 2.2 发挥自身情感作用，提高学困生课堂注意力 每一个学生在学习过程中都渴望能够得到教师或是其他同学的认可，当学生得到了教师的尊重以及理解，学生也会更加热爱教师、尊重教师，并对教师所讲解的课程产生浓厚的学习兴趣。学困生虽然学习成绩不好，但是其自尊心非常强，他们渴望在学习中得到教师的关注以及认可，也唯有学生的学习兴趣在于教师并真正喜欢教师，学生才会从内心深处喜欢这门课程。所以，小学语文教师要充分发挥自身的情感作用，运用个人魅力以及语言魅力来吸引学生注意力，使得学困生对语文学习产生强烈的好奇心。在课余时间，教师要多与学生进行沟通、交流，并加入到学生活动之中或是家访，以从多方面了解学生的实际学习情况，掌握学生的思想动态变化。当学困生感受到教师对其的关心之后，学生也更加愿意参与到课堂学习之中。在教学环节，教师要尽可能地给学困生提供更多的展现自我、表达自我的机会并及时地进行表扬，让学困生体会到学习带来的快乐，强化学习自信心，提高课堂学习注意力。例如：教师在四年级第八单元口语交际：讲历史故事活动时，教师可以组织历史交流大会，并让学困生选择自己喜欢的故事上台演讲。这一过程中教师一定要认真听学生的发言，并给予语言、动作上的肯定，让学生感受到教师的关心，调动起学习积极性，使得学困生在学习中保持注意力。 2.3 通过积极心理暗示，提高学困生注意力 小学阶段的学困生自身注意力波动较大，非常容易受到外界因素的干扰，甚至其他同学的一举一动，窗外出现的一景一物都可能分散学困生的学习注意。在语文教学中教师应当进行仔细观察，一旦发现有学生注意力不集中就可以采取心理暗示进行教学，以吸引学生的注意力，帮助学生强化对语文知识的理论。这一过程中，教师需要掌握好分寸不能打断其他学生的学习，并帮助学困生提高注意力。教师这一活动的开展不能仅限于讲台，而是应当走到学生身边通过一个动作、一次提问来暗示学生，以免学生上课走神。 3.结语 语文课堂教学属于一门艺术，其中存在丰富的教学内容，对学生终身学习、发展都有着重要的作用。但由于学困生本身存在的诸多问题使得他们非常容易受到外界因素的影响，小学语文教师需要将其重视起来，关心学生，从学困生的角度进行综合考虑，运用多样化的策略提高学困生注意力。 参考文献 [1]董祎博.语文教学中学困生的成因与对策探赜[J].成才之路，2019（33）：99-100. [2]杨铃. 小学高年级阅读教学中阅读速度的研究[D].闽南师范大学，2019. [3]武芳. 小学中年段语文学困生的个案研究[D].南京师范大学，2017. |
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