| 标题 | 启发式教学法在高中英语教学中的运用思考 |
| 范文 | 钟周毓灵 摘要：英语作为我国的第二语言教学科目，在我国有着悠久的历史并且随着时代的进步社会的发展不断进行演变革新，直至近代教育事业针对我国国际发展趋势以及发展需要对于英语的重视逐步提高，对于英语的教学内容和教学方式也做出了相应的改变。尤其是英语教学的观念与目的的转变让我们有了更多创新教学的方法策略，更是要求教师不能固守传统教学方式，采用更加科学化的教学方法来引导学生主动思考，提高学生的学习积极性，其中引导式教学就是较为有效的教学方法之一。 关键词：启发式教学法;高中英语教学;运用策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-018 面对当前的知识文化发展，以往的灌输式教学已经远远不能达到相应的教学要求，因此在现代英语教学当中我们将教师和学生的主体地位进行了平等對换，以学生的实际发展和应用能力为主要教学目进行有计划有目的的教学。特别是在英语渐进阶段的高中英语教学当中，更是要运用多元化的教学手段来引导学生主动思考求知，提高学生的自主学习意识，那么启发式教学法的优势就极为明显。因此本文就针对启发式教学法在高中英语教学中的应用进行简要分析，希望能够通过对启发式教学法的研究为我国英语教学带来相应的帮助。 一、当前英语教学现状 （一）教学观念传统 虽然我们已经进入了现代英语教学阶段，但是由于教师老龄化所以教学的观念依然还是以传统为主，在课堂教学当中以教师的意识为教学主体，由教师来主导教学的内容、方法、和过程，更是将学生的学习成绩当成检验学生英语学习效果的主要手段，导致学生在英语学习的过程中，一直重复着背单词、写单词等等单调枯燥的学习活动，空有大量的词汇却不能够流畅地表达理解，没有实际应用和解决问题的能力。 （二）教学方法单一 在英语教学当中，由于不是我们的母语更缺少实际应用的机会和相应的语言环境，所以学生大部分的英语学习过程都是在课堂中进行，一旦脱离了课堂就的等于丧失了练习英语知识技能的机会。但是在短短的课堂教学时间当中，教师要完成多种教学任务，为了能够提高学生的英语学习成绩就会充分运用课堂教学时间将英语知识内容进行压缩转化，这样单一的方式会让学生失去学习的主动性，只能被动接受教师所传达的知识内容，逐步丧失自主学习能力。 （三）学生学习兴趣低 从当前的生活状况来看，虽然我们已经与国际接轨，开始向国际化成熟发展，但是在日常生活中我们会发现运用英语沟通表达的机会并不多。而语言学科本来就是较为枯燥的教学科目，英语更是因为缺少语言环境和实际应用机会，致使学生体会不到学习英语的必要性和实际意义，更无法从英语学习过程中感受到成就感和乐趣。特别是高中英语阶段，英语知识内容逐步深入专业，学生在学习过程很容易因为英语知识的枯燥乏味而降低学习兴趣。 二、启发式教学法的概述 启发式教学法主要是指根据教学的目的、内容和学生的学习能力、知识水平等多种因素所采取的多元化教学手段，通过启发引导的方式来进行知识教学过程，促使学生能够积极主动的进入到思考学习的状态。尤其是在我国教育历史当中，对于启发式教学的应用已经由来已久，更是通过正确的教学指导思想转化了教学方式，以学生自主学习为主要目的进行多种思维能力的培养和提高。 三、启发式教学法在高中英语教学中的运用策略 （一）多元化教学，引导学生主动求知 引导式教学法的主要目的就是能够让学生在学习过程中进行主动求知，那么教师在教学过程中就可以组织一些多元化的英语教学方式，让学生能够根据教学的要求来进行自主学习，实现主动求知的过程。 例如现在有很多英语演讲节目，那么教师在教学过程中就可以运用多媒体技术来带领学生观看英语演讲视频，让学生根据视频中的内容来讲述自己的观后感。并且在课下为学生指定一个演讲题目，给予学生一定的时间来撰写演讲稿、练习演讲内容，然后组织一场演讲比赛，充分利用学生的好胜心理和表现欲望来促使学生主动寻找相关的素材内容，自主练习英语写作和英语表达，以一个学习目的进行多个学习过程。 也可以鼓励学生在课余时间阅读一些英语原文名著，通过以一带多的方式让学生不断进行知识摄取，针对一个阅读内容或一个知识点来进行大范围的知识深入扩大，引导学生在遇到学习问题的时候能够自主找到解决的办法，同时能够在阅读的过程中不断学习英语知识的运用技能。 （二）生活化教学，培养学生英语实际应用 虽然生活中我们很少能够有练习英语的机会，但是只要善于发现、乐于练习那么就可以在生活中的很多地方找到练习英语的方式，因此教师在教学过程中可以将生活和英语教学相结合，培养学生在生活中下意识练习英语的习惯，以此提高学生的实际应用能力和双语思维转换的敏捷性。 例如生活总中最为常见的英语原声电影就是学生学习英语知识的最佳手段之一，但是学生在观看的时候只注重了娱乐性而忽略了其学习的价值，那么教师就要有目的的引导学生来进行英语原声电影的观看，首先从指定电影内容入手让学生在观看原声的电影的时候找出让自己记忆深刻的电影片段，然后以片段将学生分为多的小组为原声电影配音，通过配音的过程感受电影中人物的情感变化，以此来启发学生对于英语原声电影的教学认知。 也可以引导学生思考在生活中有哪些经常使用英语的场所环境（如：公交车的报站，道路的路标等等），让学生针对这些场所事物进行模仿，提高学生在日常生活中对于英语的敏感度以及学生的实际应用能力和学习能力。 （三）小组合作学习，相互学习 在引导式教学法当中，相比于教师和学生之间的引导，更为有效的是学生之间的相互引导，这主要是因为教师与学生不论是年龄还是思想观念都存在一定的差异，所以在教师引导学生的过程中会带有一定的主观性，很容易忽略学生的主体地位，当学生相应的知识需求没有得到满足就会产生一定的逆反心理。而学生之间作为同年龄阶段同教学地位很容易在学习过程中找到共同点，达到学习的共识进而实现相互引导。 因此教师在英语教学过程中可以根据学生的个体情况将学生分为若干个学习小组，通过小组合作的方式让学生进行相互引导、相互学习，吸取他人长处来弥补自身不足，并在合作学习的过程中以自身为主体引导其它学生，实现整体性提高相互影响的良好学习效应。 结束语 综上所述在现代英语教学当中，引导式教学法可以有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，更可以通过经历问题的解决过程来提高学生的多种思维能力和学习兴趣。因此我们可以在日后的英语教学当中多运用启发式教学方法，使学生积极主动地学习，以促进他们的身心发展。 参考文献 [1]张灿.引导式教学法在高中英语写作教学中的运用[J].魅力中国，2019，（10）：38-39. [2]孟钗.谈谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维[J].神州，2018，（17）：113. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。