| 标题 | 小学语文特殊单元教学之阅读策略教学方法 |
| 范文 | 郅玉敏 摘要：现代社会信息更新速度极快，知识总量不断增加，未来人才要想适应社会发展需求，必须要具有自我学习和自我发展力，这一切都要依赖于阅读。因此，学生要通过阅读来学习，必须先学会阅读，掌握阅读策略是学会阅读的基础。阅读策略是阅读过程中，为了达到最佳的阅读效果，所选择的能促进阅读理解的方法和技巧。为提高學生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编版教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，教材通过四个单元的集中学习，引导学生获得必要的阅读策略，使他们成为积极的阅读者。本文对特殊单元的阅读策略单元教学方法进行了探究。 关键词：小学语文;特殊单元;阅读教学;策略方法中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-385 “阅读策略”单元的设计是统编教材的一个创新。虽然教师在旧版小学语文教材的教学中多少会用到阅读策略，但毕竟零散且不深人。统编教材第一次将“阅读策略”提出来，并按单元编排，促进了学生对阅读策略的系统性学习，引导学生在阅读实践活动中充分认知、尝试、运用，从而提高了学生的阅读能力。 一、目前小学语文阅读教学存在的问题 1、没有注意培养学生的阅读兴趣 传统的教学模式下，教师基本上都是运用题海战术的教学方法，在课后给学生做大量的阅读训练题，逐渐提高学生的学习成绩。以这样的教学方式提高学生的阅读能力虽然也会有一定的效果，但是大量的练习也会给学生带来很大的压力，甚至降低学生的学习效果，也不利于激发学生对阅读的兴趣，长期下去也会对学生的学习效果产生不好的影响。 2、不注重培养学生的自主阅读能力 教师在阅读课上基本上都是给学生展示要阅读的文章，在此之后让学生默读、通读，最后解决相应的练习题。这样的教学方式并不注重培养学生的自主阅读与独立思考能力，会影响学生形成良好的阅读习惯，导致学生被动学习，使学生逐渐对阅读丧失兴趣。 3、教师的阅读教学方式比较单一 很多教师都有自己固定的阅读教学方法，有的教师喜欢让学生先预习，有的教师让学生带着问题阅读，最后再给学生讲解文章的主旨。但是针对不同的文章，教师也应采取不同的教学方法，切不可千篇一律，教师阅读教学方式过于单一，会使得学生的学习积极性也被扼杀。 二、小学语文特殊单元教学中阅读策略教学方法 1、教学基于学情分析 统编版三年级的“预测”单元是第一个阅读策略单元，也是学生第一次有意识地学习阅读策略。但预测的行为并不是从未发生过，在阅读过程中，学生会无意识地使用预测策略。不仅如此，在二年级的语文教材中也有为预测策略学习进行的铺垫。如在二年级上册《雪孩子》一课的泡泡语中让学生想象小白兔看到雪孩子变成了白云会想到什么。在二年级下册《蜘蛛开店》课后思考题鼓励学生尝试续编故事，以及在《祖先的摇篮》中引导学生想象在祖先的摇篮中人们还能做什么。这些内容能够引导学生尝试运用预测策略，为预测策略的学习做了铺垫。所以对于“预测”策略，学生并不陌生。在学习预测策略时，除了学生原有的预测基础外，学生的认知水平和己有经验也很重要。“预测”单元的三篇课文都是简易有趣的故事文本，结构具有重复性，学生不存在理解障碍，对于文章的人物、情节、内容都可以基本把握，可以顺利地进行预测。 三年级的学生处于策略运用较迟钝的发端期，不仅受到自身阅读水平和己有经验的影响，最主要的是受教师教法的影响。中年级的学生，能够主动模仿教师进行策略运用，有时也可自觉运用教师教过的阅读策略。三年级学生对于阅读策略可以达到半独立运用的水平，能够根据实际情况，进行调整，但还是主要依赖于外部反馈。 “预测”单元的学习目的是让学生掌握预测策略，学会有根据的预测，并能 在阅读过程中主动地使用。在进行“预测”单元的学习之前学生对于预测策略己经初步接触，在阅读中会无意识地使用，但对于预测的基本方法以及如何进行有依据的预测不了解，对于预测和阅读策略的概念也比较陌生，教学中应对此进行引导，使学生从无意识的阅读心理转变为有意识的阅读策略，学会有依据的预测，并能不断验证和修正自己的预测，在这样的过程中推动学生阅读的发展。另外，由于学生的经验不同，能力不同，因此预测的能力也有些许差异，在预测的依据和预测的角度方面是不同的，在教学时应尊重学生各种不同的预测，鼓励学生大胆预测，使学生在预测中体会到阅读的乐趣。 2、遵循学生阅读水平的发展规律性 学习始于模仿，阅读策略也是一个从模仿到发现的过程。就整体而言，低年段的学生能够在教师的指导下学习使用策略，但未能形成相关的自我意识;中年段学生能够进行一些简单的模仿，可以独立使用一些基本的简单策略：如提问、预测等;高年段学生可以突破自我，创造性地选择和使用合适的阅读策略。所以教师面对不同年段的学生，所使用的教学方法也应有所区别。如联系上下文理解词语，低年段的学生往往需要教师的提示和讲解，而五年级的学生则可以在教师的指导下自行运用策略来解决问题。不同年段的阅读要求也是呈螺旋上升式的，教师在教学时需结合不同年段的学生阅读水平的发展规律来展开阅读教学，切不可“握苗助长”，或过度指导。 统编版语文五年级上册第二单元为“阅读要有一定的速度”策略单元，要落实的语文要素之一为“学习提高阅读速度的方法”。所以在教学实践中，教师应牢牢把握“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，结合每篇课文的具体目标介绍相应的提高阅读速度的方法。对于一些在中年段学生已经掌握了的阅读策略，如默读、联系上下文理解词句等，则无须多讲。 3、聚焦单元目标，增强整组教学意识 统编版四年级上册的“阅读策略研究”这一单元围绕“提问”这一策略安排了四篇课文。其中，三篇为精读课文，一篇为略读课文。整个单元的教学重点是循序渐进地指导学生学习、运用“阅读策略”。因此，教师在备课时必须立足单元教学目标，有强烈的整组教学意识，明确本单元中每一个内容所承载的教学目标和教学任务，注意区分本单元课文与普通单元课文教学的不同之处，将策略教学与课文内容教学相结合。 三、结语 综上所述，作为教师，应在遵循学生学情和阅读水平的基础上，从单元整体教学目标出发，培养学生阅读的意识，让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力，提高教学效果。 参考文献 [1]王秀梅.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（19）：96，124. [2]李利娟.化零为整的单元整体教学[J].教育，2017，（32）：77. |
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