| 标题 | 初中英语口语教学中存在的问题及措施研究 |
| 范文 | 卢利娟 摘要：教师在以往的对初中生在英语听说读写四方面能力的培养中，最容易忽略的就是口语的教学。然而英语作为一门语言学科，对于学生开口进行表达的能力要求很高，所以在教学中忽略学生的口语教学是极不正确的。许多学生无论是城市还是农村学的都是哑巴英语，英语的学习对他们而言不像是要掌握一门语言而更像是作为一门考试升学的纯工具学科。因此本文主要分析了目前初中英语口语教学中存在的问题，并探究一定的解决措施供各位参考。 关键词：初中英语;口语教学;措施研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-127 社会经济和网络时代的飞速发展，以及如今各种各样就业途径和新职业的出现，都使得英语不再是一门学生单纯用于考试和升学的工具学科，而是更多地在人们的工作与生活中得到了广泛应用。对于初中生而言就要求其具备较好的英语口语表达能力，教师提前打好学生的良好口语基础，对于其英语的长远学习和未来适应生活与社会都有着深远影响。 一、目前初中英语口语教学中存在的问题 主要表现是学生的哑巴英语、乱用语法、中式英语等现象。哑巴英语就是因为学生没有经过系统化的口语教学训练，因此没有正确的口语发音方法，再加上心理因素比如害怕发音不准被人笑话等，导致学生不愿意开口甚至害怕开口说英语。而乱用语法和中式英语都是因为学生英语基础知识不牢固，缺乏必要的英语思维和正确的引导，习惯用中文思维来表达英语口语。 出现以上问题的主要原因主要有以下几个部分。首先，尽管素质教育已经在我国范围内得到了全面普及，并且中高考也进行了一定的改革，但毕竟学生最终要靠分数来择校，因此部分教师和学校乃至家长学生自身还是在英语的学习中对考试成绩过于重视，而非中高考必考内容的口语部分自然就会被忽略或轻视。其次，教师在教学中对系统化的口语学习和训练方法的忽视，导致学生就算想练习口语也没有门路和方向;再加上教师自身教学方式和手段的单一化，让学生容易产生厌倦，对口语学习失去兴趣，自然也会影响口语教学成效。 二、解决初中英语口语教学问题的措施 （一）培养学生的口语表达自信 自信都是一点一点建立起来的，教师就要重视逐渐加强教学中的口语教学比重，并且在口语教学中根据不同学生的口语问题针对性地辅以必要的教学手段和方法来帮助学生树立口语表达自信，克服畏惧心理，能够勇敢用英文表达自己。学生在刚升上初中或者刚开始接触一个新的知识时是会产生一定的好奇的。教师就要紧紧抓住学生心中的好奇，将这一点无限放大来创造更多的学生愿意主动表达的机会。 例如人教版初一英语Go for it上册的Starter Unit 1 Good morning！这一单元是初中阶段最简单的教学内容，学生需要掌握字母A～H的大小写及书写占格和笔顺规则，然后学会简单的英文问候“早上好！”、“晚上好”等。因为内容较为简单，教师就可以在时间充裕的情况下融入一些扩展内容，比如ABC字母歌，或者给学生起喜欢的英文名，并让学生在讲台前表演日常上学情境并用“Good morning！XX”、“Good afternoon！XX”来进行对话训练的方式进行口语训练。首先因为内容简单所以学生的畏难情绪不会太高，再加上由浅入深的逐步引导和趣味性的教学会让学生的兴趣大大增加而抗拒大大减低。最后可以对学生提出要求每次来学校和上英语课要用这样的方式和老师同学打招呼，如果学生反应平平则可提出一定的奖励机制，比如有学生一周以内都表现良好的可以获得教师的一个小礼物或者有权利选择某一次游戏中的某一角色等来激发学生的参与热情。需要注意的是教师要坚持各种训练方法相结合而不是偶尔一次，这样才能在长期坚持下取得较好的效果。 （二）重视英语基础的巩固 一些教师经常会发现学生在口语表达时会出现一个单词一个单词往外蹦或者说中式英语的情况。这主要是因为学生脑中没有形成英语思维，并且对于英语语法、句型等知识的掌握不牢固所导致的。因此教师就可以在口语教学中将教材内容和生活实际结合，用学生熟悉的生活化表达来完成对教材内容的融汇贯通，在下次课时也要进行及时的口语内容的复习训练，通过长期训练能让学生的英语基础知识得到巩固，英语口语表达能力也能得到提升。比如在学习了初二上册Go for it Unit 5 Do you want to watch a game show？之后，教师就可以用“Do you want/plan to do...？”的句式结合生活中的事物比如TV show，talk show等让学生通过问答来进行口语训练。在往后其他单元的教学中也可以适当融入对句式“Do you want/plan to do...？”的运用，比如“Do you want to finish the game？”学生长期接触这一句式在各方面的广泛应用，日后在与他人对话时也自然手到擒来。 （三）重视系统化的教学和训练 学生的口语表达有时候并不是因为基础不好不会说某一个词汇或运用正确的句型，而是在具体的应用环境中会因为紧张等因素导致短暫遗忘，从而出现大脑空白的情况。那么这时候如果有一个引子帮助其将以往的口语知识联系起来，就能很好地解决这一问题。所以教师在教学中可以融入比如树状图、表格等形式，帮助学生进行口语知识的归类。比如以上提及的两个例子，一个是礼貌用语版块，另一个是日常询问版块。学生形成了系统的知识板块，在需要应用时只需调用对应版块存储的知识，就能一定程度上避免因为紧张导致突然说不出话的情况出现。 三、总结 初中生学英语出现哑巴英语、中式英语、一个单词一个单词往外蹦的现象是许多英语教师头疼的问题，也是由多方因素导致的，归根结底是学生英语基础薄弱、缺乏口语学习兴趣和系统的训练方法，所以初中英语教师就要重视对学生这些方面兴趣和能力的培养，让学生逐步树立起学习自信，从而愿意主动地投入到口语教学中，提高口语表达水平。 参考文献 [1]李小红.初中英语口语教学中存在的问题及措施研究[J].才智，2020（16）：182. [2]张伟伟.初中英语口语教学存在问题及对策措施[J].课程教育研究，2020（07）：127-128. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。