标题 | 新课改下高中数学教学的有效性研究 |
范文 | 韩继华 摘要:在新课改背景下,教育教学虽然在一定程度上取得了成果,但在高中数学教学中,提高教学的有效性仍然成为教师一直研究的话题。本文笔者便以高中数学这一学科为切入点,从以下四个方面对提高教学的有效性展开分析。 关键词:高中数学;学情;思维;兴趣 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-41-359 数学是高中阶段的一门基础课程,也是学生运用数学知识解决实际问题的重要过程。在高中阶段,由于时间紧、任务重,教师常常以“注入式”的教学思想为主展开教学活动,并且以题海式的战术为主训练学生的做题技能,这种方式便使得学生的学变得较为被动,并且学习方式也呈现出机械化的特点,进而对学生的学也造成不利影响。因此,教师作为学生学习的引导者,应积极构建良好的教学环境,并从教学的各个环节入手,完善教学过程。此外,现代教育观念倡导“学生为主”的教育观,由此可见,教学最终的效果需要落实到每个学生身上。 一、優化备课,全面把握学情 备课是一节好课的开始。在高中数学备课过程中,部分教师以研究教材为主,而忽视了所教内容与学生认知之间的矛盾,这往往导致教师的教与学生的学产生相脱节的现象。鉴于此,在实际教学中,教师需要考虑学生这一教学要素,并在“备学生、备教材”的基础上选择多样化的教学方法,这样既能够为实际课堂的构建做好充分的铺垫,还能够在充分把握学生的数学学习情况下,实现课堂教与学的有机统一。 在“圆的方程”备课中,笔者首先对学生的原有认知进行分析,对此能够看出学生已经在初中阶段学习过圆的几何性质,但建立起圆的方程还是很陌生,并且难以将圆和圆的标准方程建立起密切的联系。在对此分析后,笔者便能够给学生一定的空间,让他们通过切身体验来发现圆的决定要素,进而让学生明确一个圆对应一个方程,并在此基础上借助求曲线方程的基本步骤,引导他们找出方程的特征,以此帮助学生及时掌握圆的一般方程。此外,本章节重点是运用解析几何的工具来体现圆的性质,具体来说,笔者需要引导学生运用坐标法来研究几何问题,这样能够使学生掌握坐标法这种研究几何问题的具体方法,还能够为后续“圆锥曲线与方程”等相关教学活动奠定基础。 二、设置问题,活跃思维意识 问题是数学教学的关键,也是活跃学生思维意识的途径。在高中数学课堂教学中,由于教学内容多、教学时间有限,教师便很少留出空余的时间让学生自主思考、自主探究,这样便使得学生的思维得不到有效发展。鉴于此,教师作为课堂教学的实施者,应结合学生的数学认知水平,设置课堂问题,这样不仅能够使学生感受到数学知识的形成过程,加深他们对知识的理解,还能够使他们在解决问题的过程中,充分发挥其自身的能动性,从而使思维意识得以活跃。 以“函数的概念”教学中,为了使学生进一步体会函数是描述变量之间依存关系的重要模型,笔者首先结合学生原有认知提出问题,即:在初中阶段,函数的定义是如何表达的?由此定义能否判断“y=1”是否表示一个函数?函数y=x与函数y=x2x是否表示一个函数?由于学生很难运用初中所学的函数概念回答这些问题,便引发了学生的认知冲突,并引发了学生强烈的好奇心理。在此基础上,笔者因势利导,揭示教学主题,并以问题为载体,展示几个实例,如:一枚炮弹发射后,经过26秒落到地面击中目标,炮弹的射高为845m,且炮弹距地面的高度h随时间t变化的规律为:y=130t-5t2,t的取值范围为多少?h的范围是什么?t和h有什么关系?这个关系有什么特点?这些问题便引发了学生的探究意识,并活跃了他们的思维意识,从而使学生初步运用了集合与对应语言来刻画函数。 三、构建情境,激发学习兴趣 教学情境是教师所创设的一种教学场景。生动化的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣,使他们真正融入到课堂学习活动中。因此,在高中数学教学中,教师需要根据学生的认知特点,构建积极的教学情境,这样既能够使外界环境与学生之间建立有效联结,还能够给学生更多情感冲击,使他们感受到数学知识的探究乐趣,从而为学生后续学习活动的积极开展奠定情感基础。 以“指数函数”为例,为了使学生理解指数函数的概念和意义,并使他们掌握指数函数的图象、性质以及简单运用,笔者首先让学生分组进行折纸,并观察纸对折次数x与纸所得层数y有什么关系。通过操作情境的积极构建,使每个学生都参与到折纸操作中,并使他们真正思考出x与y的关系。此外,通过这个具体的情境构建,使他们类比正比例函数、反比例函数的解析式概括出了这类函数的特点,以此总结、归纳出指数函数的定义。可见,通过教学情境的积极构建,不仅能够使学生全身心投入到具体的操作活动中,还能够使他们产生积极的探究兴趣,从而促进学习行为的产生。 四、重视练习,提高学习效果 课堂练习是数学教学的重要环节,也是检验与巩固所学知识的重要途径。但课堂练习并不指的是题海的训练方式,而是以经典例题以及变式例题为主,让学生运用所学知识解决实际问题的过程。在这一练习过程中,学生的思维处于活跃状态,并且他们逐步梳理并整合所学知识,从而使他们完善知识体系,并使学习效果得以提高。 以“函数的奇偶性”为例,在学生已经理解函数奇偶性定义,并能够利用图象和定义判断函数的奇偶性后,笔者出示典型例题,其中,类型主要包括:判断函数奇偶性、函数奇偶性的应用、函数奇偶性的综合问题。在解决这些课堂练习题中,学生不仅能够灵活运用“定义法、验证法、图象法、性质法”等方式正确判断函数的奇偶性,还能够充分把握函数奇偶性的概念,进而把握奇函数与偶函数的性质。由此可见,通过练习活动的展开,能够使学生整合所学知识,并将其真正作用到具体的问题中,进而实现学生对新知识的再认识。 综上所述,教学过程是教与学的双边过程。在实际教学中,作为课堂实施者的教师而言,应充分认识到所教知识与学生数学认知之间的矛盾,并以此为切入点,找到行之有效的教学方式解决这一矛盾。此外,教学的有效性受到多种教学因素的影响,教师还需要充分研究教学的各个要素,其中,以优化教学环境为起点,以教学目标为主、学生为核心、教学目标为导向,积极引导学生发挥其能动性,从而真正实现教学的有效性。 参考文献 [1]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育,2016(26):1-2. [2]蒋林林.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].考试周刊,2015(53):42-42. |
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