| 标题 | 小学数学学困生良好作业订正习惯的培养研究 |
| 范文 | 胡婷 摘要：学困生需要我们给予更多的关注，因为他们不仅在学习数学上、生活上存在困难，而且学习习惯和行为习惯都较差，他们在学习上明显吃力，若对这部分孩子不及时进行特殊的教育进行纠正，有些孩子有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。本文主要分析小学数学学困生良好作业订正习惯的培养研究 关键词：小学数学学困生;良好;作业订正中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-097 引言 在研究良好作业订正的习惯的培养过程中关于对数学作业订正量的关注，一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学困生作业的质量，以一些优秀学生的作业为榜样。对学困生的作业错误要让自己进行分析归类，养成对错误的及时订正并反思的习惯非常重要。 一、教师要转变思路，在作业批改中加大学生的参与力度 在新课改背景下，单一的“唯分数论”的作业评价方式已不能满足新时代小学数学教学的要求。作为推进新课改的具体实施者，小学数学教师首先要深刻领悟新课改的要求所在，构建一套“以培养兴趣为出发点”的作业评价理念，分数不能作为唯一的作业评价标准。具体来说，一是小学数学的从业教师要认真学习新课改中关于作业和作业评价的总体目标和具体要求，牢记数学教学更重要的是营造一个良好的数学教育氛围，培养学生的数学素养。从这个角度出发，依据所授内容，精心设计课后作业，并以多元化的评价方式开展作业批改。二是作业批改过程中要加大学生的参与力度，在传统教学中，教师是作业批改的唯一主体，但是在新课改背景下，要更加注重学生的互评。可以通过小组讨论、匿名互评等形式，丰富作业批改方式，同时为小学生提供一个互相学习、互相启迪的机会，让学生通过其他同学的作业反思自己的作业，更加注重过程考核，通过引导学生主动参与作业评价进一步起到事半功倍的效果。 二、作业订正实施的策略 （一）合理布置作业 应遵循以下原则：（1）适量性。作业量要适当，要“精练”。教师应从学困生的特点及具体情况来布置专业。课外作业完成时间一般不超过30分钟。作业量过多，会给学困生的身心健康带来不良影响，学困生也容易产生逆反心理;作业量太少，又达不到教学的要求。因此，教师对布置给学困生的作业要了如指掌，力求让学困生在规定的时间内完成作业并良好订正作业，让学困生感到轻松愉快，从而激发学困生的学习兴趣，逐步培养学困生自觉有效订正作业的习惯。（2）层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”原則。教师要充分了解每一个学困生的学习情况，精选习题，让学困生都能有所收获，享受到成功的快乐，乐于去做数学作业，有意识地培养学困生自觉地有效订正作业的习惯。（3）作业布置要多样易实践，以便当天的作业当天就订正，订正完再对错误的部分进行及时的改正。 （二）及时引导作业订正 首先，要引导学困生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重要”的思想。教师可以把订正也视作一项“作业”，避免学困生为了不订正而去抄作业，要让学困生明确订正的作用，使学困生重视订正结果，更重视错误的真正原因，能把不清楚的地方弄懂和改进。对于一部分学困生在订正作业时可能遇到困难，可以采取与一部分优秀学生结对的方式，一帮一完成，共同进步。其次，要求学困生做到当天作业当天订正。教师应该掌握所有订正同学的名单，学困生组长可以准备一本小本子，把当天需要完成订正的同学名单记录在上，完成了订正的同学可以将其名字划去，这样可以让教师知道当天作业订正的情况，而且可以帮助教师有针对性地进行督促和指导，还可以了解到近阶段哪些同学作业质量较差，应该引起教师的重视。 （三）作业设计既要体现分层原则，又要做到统一规划 分层作业讲究的是教师对作业的分层设计，但又不是单纯的分层设计，而是既体现分层原则，又做到统一规划。如果教师只是简单地罗列几个分层的作业，然后让学生自主选择完成，就会让学生很盲目，或倾向于完成一些容易或偏难的题。这也不符合促进学生全面发展的要求。因此，教师首先需要对班级的学生进行合理的层次安排。这个层次安排既要有科学性，能让学生信服，又要有可行性，契合学生的心理需求。这样，学生才能清楚地了解自己所在的层次，明确自己努力的方向。然后，教师再设定统一的任务，做到分层有理、规划统一。换句话说，作业设计有基础知识部分，要求每个层次的学生都要完成;作业设计有拓展能力部分，要求能力比较强的一些学生完成。基础部分重在巩固学生的基础知识，拓展部分重在开拓学生的眼界，培养学生的知识应用能力。比如，在苏教版五年级下册“折线统计图”的作业设计中，教师可以先设计一些通过观察折线统计图填写数据的基础练习，再适当安排一些拓展延伸和实践类的题目。 （四）作业设计要满足学生渴望尊重和自我实现的需求 作业分层设计在满足不同层次学生学习需求、促进学生全面发展的同时，有一点需要引起教师的注意和重视，那就是层次较低学生的自尊是否会因此受挫，或者是否会受到其他人的歧视。一般情况下，成绩优秀的学生普遍能得到教师、家长和其他学生的青睐和认可。 结束语 关注学生的个性差异，让作业评价，成为学生学习的有效途径，让我们走进学生的心灵，关注学生的发展，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与老师进行心灵沟通的桥梁，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。 参考文献 [1]陶端钰.浅谈新课程下小学数学作业设计的问题与策略文化[J].创新与比较研究，2017（11）. [2]陈卫将.以评促练，生生互评———小学数学作业评价多元化实践研究[J].中国校外教育，2019（35）. |
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