| 标题 | 小学英语教学中提高学生口语能力的教学策略 |
| 范文 | 吴丽平 摘要：经济和文化上的全球化早已经被国人所熟知，因此英语学科也就成为了大中小学教育中必学的一门学科。但是在英语教学和学习中，绝大多数师生只重语法不重口语，这就导致了英语教学和学习的畸形发展，很多学生在小学阶段就开始学习英语，却没办法流利地讲一句完整的英文。英语口语教学的缺位需要新老教师努力填补，只有让学生在听说读写等方面全面发展，才能保证学生能学有所成。 关键词：小学英语;口语能力;英语教学;结合故事;实践情境;组织比赛 中圖分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-368 人们在学习一门语言的时候最先接触的往往是该语言的口语，口语中的词汇、语法、语气中蕴含了丰富的信息，重视口语教学可以让学生在语言学习的路上走得更远。但是很显然在我国目前的英语教学模式中，相当数量的教师仍旧把自己的教学思维停留在“背单词、写句子、识语法”这类传统教学模式中，这会严重阻碍学生完整地了解英语背后的异域文化，也会导致学生产生“学习英语没用”的误解。本文笔者结合多年教学实践，就小学英语中如何提高学生的口语能力给出了几点方案，希望给各位教师带来一些帮助。 一、英语教学，创造课堂口语环境 浓厚的口语学习环境是让学生勇敢说英语的前提，但遗憾的是绝大多数小学英语教师在教学的时候都忽视了英文口语教学，口语环境的缺失必然会导致原本就喜欢从众的小学生不敢说英语。教师在教学的时候要结合学生的口语和听力水平，适时加入英语教学，还要要求学生在英语课堂上减少说汉语母语的频次以减少第一语言对第二语言的干扰，用地道的英语环境实现对学生的长期熏陶。 例如，在“Job”这一节课的教学中，笔者首先带领学生用汉语结合英语了解了本课的基本句式“What does she do？ She's a teacher.”而后利用这一基本句式与学生展开了英语口语交流。笔者先后利用了“teacher”“ doctor”“policeman”等相关词汇一起重复了数遍前述基本句式，在学生能够流利地表达出这些句子之后，笔者用“What does your mother do？ What does your father do？”这两个问句来询问学生父母的工作。有了英语口语环境，绝大多数学生都主动用“worker”” farmer”等已学的简单词汇介绍了自己父母的工作，学生在碰到不熟悉的词语的时候，笔者也用英文给其提供了一些候选词，所以在整体上学生都没有对张嘴说英语表现出羞怯心理。环境对学生的影响是无形的也是巨大的，教师务必要以英文教学营造浓厚的口语环境。 二、结合故事，引导学生说英语 小学生在写英语、说英语的时候经常会发出“英语好无聊”的抱怨，这极有可能是因为其在学习中没有接触到英语中的有趣部分。教师要充分考虑小学生的心理，抓住小学生喜欢听故事、听童话的心理，在备课时准备一些简单有趣的英语故事来吸引学生的注意力，引导学生用英语大胆复述故事、衔接故事或者新编故事，教师还可以利用故事让学生在课堂上扮演角色、融入英语口语环境。 例如，在“Animals”这一节单元的教学中，笔者在本单元几节课时中先带领学生认识了“squirrel”“snake””panda””tiger”等与动物有关的词语，然后给学生用慢速英语讲述了一个“松鼠在森林中迷路”的故事，然后问学生：“谁帮助了松鼠找到了家呢？请用英语来回答。”有很多学生立即举手回答，用英文陈列了与答案有关的单词，但是其并没有给出完整答案，于是笔者让学生回忆了刚刚的英文故事，然后要求其在纸上写下那些给松鼠提供了帮助的其他小动物。在这一指导之后，大部分学生都完整地讲出了故事中的那些动物。在课下笔者还给学生布置了编故事的任务，要求学生以“松鼠给动物朋友送坚果”为主题来续写课上的故事并在下一节课用英文口头讲给全班讲解。在英文故事中学生并没有对教师的教学产生无聊感，反而更愿意参与到英文故事的赏析中来，其口语能力也就随之提升了。 三、利用实践，生活情境练口语 学生练习英语口语的另一大障碍就是其在生活实践中英语口语训练不足，家庭和社会的汉语环境都会给学生的口语能力提升造成阻碍，很少有学生在课下也能有机会说英语。英语教师带领小学生学习英语的时候务必要重视学生的生活实践，避免学生在课下就被动放弃英语表达，为了实现这一目标，教师可以选择告诉学生在什么场合可以用英语，指导学生以什么方式说英语。 例如，在“Clothes”这一单元的教学中，笔者先带领学生认识了“cap””trousers””shoes”“cheap””expensive”等与衣服有关的词汇，并在课堂中带领学生一起对各种衣服进行了价值判断：“哪些衣服便宜？哪些衣服贵？”学生在课上的口语表达基本符合预期，但是若缺少持续训练，那么其在下节课上就会出现一些知识遗忘问题。所以笔者又给学生布置了一个任务：“请大家在课下利用本课所学的与衣服有关的词汇，教一教自己的父母，让他们跟你说英语。”在这一个实践任务的驱动下，大部分学生都在家里主动说起了英语，大部分家长也都参与到了学生的“小课堂”中，知道了“裤子”、“鞋子”的英语表达。在良性的实践训练中，很多小学生都能够获得积极的评价，而这种实践而来的评价则能进一步激励学生随时随地说英语。 四、组织比赛，带领学生比口语 小学英语的教学目标符合学生的生理和心理发展水平，部分学生虽然没有英语学习的困难，但是其积极性却不高，这种学习情绪很快就能感染到其他学生，最终导致所有学生缺少英语表达动力。教师要抓住小学生爱玩、爱比赛的心理，在课上或课下组织学生参与几次口语竞赛，这样的比赛会在不知不觉中增加学生的口语练习量，而后在口语训练的累积中实现口语能力“质”的提升。 例如，在“Position”这一单元的教学中，笔者先按照常规的教学流程引导学生理解了“on””in””under””in front of”这几个与方位有关的词语，并以“The squirrel is in the bag.”教会了学生如何用方位词造完整的句子。然后笔者利用多媒体，给学生逐张展示了松鼠与袋子、小狗与房子的不同位置关系，并要求学生举手抢答，利用前面已学的句式准确说出松鼠和小狗的位置。在这一场小比赛前期，很多学生在抢答的时候由于紧张只表达出了方位词，却没有说出完整句子，但是经过了一段时间的调整，学生逐渐掌握了回答的技巧，口语表达也越来越流利。小学英语教师可以利用更加丰富的道具来给学生创造有趣的口语竞赛，激发学生的斗志，增加学生的口语训练总量。 总而言之，想要提升小学生的英语口语能力，教师就要在教学中注重学生的学习现状，而后在更高频次的英语口语教学中给学生创造有利于口语表达的环境，利用故事、生活实践和良性的竞争使学生克服英语口语表达的羞耻感，提升学生英语口语表达的数量和质量。 参考文献 [1]蔡柯莹，周清明.浅谈小学英语口语交际课堂教学策略[J].法制与社会，2015（32） [2]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02） |
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