| 标题 | 小学语文教学中学生合作能力的培养策略 |
| 范文 | 刘伟 摘要：由于受到应试教育的影响，许多语文教师依旧偏向于实质教育，即过度地向学生传授对提高成绩有用的知识，忽视了对他们能力的训练。但随着时代的发展与进步，社会对人才的需求已经逐渐变得细节化，特别是对能力的要求，相对而言要比多年以前更高。合作能力是一个人立足于社会的基本能力，在小学阶段，这种能力主要体现在学生是否愿意与他们分享、是否愿意一同进步，取得共赢，该能力在语文学习中具有着重要意义。 关键词：小学语文;合作意识;小组合作;问答环节;分享经验 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-072 小学语文教师都知道，学生的知识储备多少，并不一定与学生的能力水平有紧密关系。有的学生知识储备较多，但个人能力较差;有的学生知识虽掌握的不多，但个人能力却较强。比如不同学生的合作能力也会有所不同，这项能力的发展需要学生有一定的合作意识，在四年级教学中，教师有必要开始对学生的合作意识进行培养。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学语文教学中学生合作能力的培养策略，希望对广大教师有所帮助。 一、提倡学生小组合作 想要培养学生的合作意识，教师应首先给学生创造出一些能够开展合作的条件。在实际教学中，很多教师往往会采用传统的教学方法，不愿意组织学生进行小组学习，他们通常认为小组学习浪费课上的时间，效果也并不显著。事实上，在语文课堂上，教师大可以提倡学生开展小组合作，学习语文离不开交流，合作也需要学生进行大量的沟通，只要教师进行了科学、合理的分组，并提倡学生积极参与其中，小组合作为教学质量的提高必定能带来事半功倍的效果。 例如，在教授四年级上册《观潮》这篇课文时，这篇课文的课后题中有一道这样的课后题，它是让学生总体浏览课文，谈一谈作者是按照怎样的顺序去描写大潮的，同时，在学生浏览的过程中，脑海中不由得会浮现出怎样的画面，学生要选择对印象最深的画面和其他学生交流。结合着该题目，我便对学生讲道：“不妨现在我来给大家分成几个小组吧，小组内的学生自由交流。”我按照成绩排名对学生展开了分组，在每个小组中有成绩优异、性格活泼的学生，也有相对而言成绩较差、性格腼腆的学生。我教授的班级里，那些较腼腆的学生在站起来回答问题时声音都比较小，他们害怕自己答错，而在小组合作中，这些学生可以大声地讲话，不需要顾忌许多因素。分好组后，我便让学生展开讨论，起初都是一些课上活跃的学生在自己所处的小组中侃侃而谈，渐渐的，那些不善于交流的学生也受到了组内成员的影响，开始发表自己的看法。在某学生提出自己看法时，其他学生也能及时地纠正该学生说的错误的地方。最终，我分别让每个小组的学生，派出一名代表来谈谈对这篇课文最深的印象时，许多小组都经过交流给出了让我十分满意的回答，教学效率较理想。 二、课堂开展题目抢答 为了丰富课上的教学环节，并培养学生的合作意识，教师可以适当针对教学内容开展题目抢答环节。每位语文教师都会在课上对学生进行提问，而这种提问略显单一，一般都是随机点名叫人作答。这种提问一方面是为了增加学生听课时的紧张感，一方面是为了检查学生的学习情况，巩固学生的知识记忆。而题目抢答不仅能达到上述提出的这些，还能有效激发起学生的兴趣，使每个小组的学生无形之中提高了自己的合作意识。在抢答的过程中，学生的合作能力能够得以强化，有利于发展学生的能力，提高教学的趣味性。 例如，在教授四年级上册《小田鼠弗雷德里克》这篇课文时，我仿照课后题的“小组问题清单”，在黑板上罗列出了学生提出的问题，比如：“在大家都很忙时，面对小田鼠的行为，大伙对它有什么看法呢？”、“蠢狐狸和傻猫有什么样的故事？”等等。接着，我按照座位给学生分成了若干个小组，然后我让小组共同讨论这些问题，讨论过后进行抢答。这个过程中，学生需要共同探讨问题的答案，并积极地抢答。我先指向第一个问题，每个小组需要指派一名代表举手抢答。由于每个小组都有5-6人，所以谁举手就需要由他们自行决定，这个讨论并决定的过程可以有效锻炼学生的合作能力，使每个学生能更好地融进小组中。每个小组成员的目标都是为了抢到回答机会并回答正确，大家在商讨过程中劲儿都是在往一处使，因此抢答环节能有效培养学生的合作意识。 三、分享讨论学习经验 除了在课上，教师能够用一些策略培养学生的合作意识外，在课下，学生与学生之间主动的分享讨论学习心得与经验也能提高他们的合作意识。教师在日常授课时也会传授学习方法，但由于学生与学生之间具有差异性，教师与学生之间还存在着一定的差距，所以教师的学习经验可能并不适用于年纪较小的小学生。在一些成绩梯度相差较大的小组里，教师应当鼓励成绩优异的学生多传授一些学习方法给那些成绩较差的学生，帮助后进生或中等生找到适合自己的学习方式，从而达到使全班学生共同提高、共同发展的目的。 例如，在教授四年级下册《宿新市徐公店》这首古诗时，我要求学生在课下必须将此首诗背过、默写过。有的学生记忆能力较强，一小时就能完成这些，而有的学生却需要花费较长时间才能背过。为了使学生学习语文时不会感到过于吃力，我常鼓励学生分享自己的学习经验。不过，有一名成绩处于班级上游的学生，性格上比较自我，不愿意与别人分享他的学习经验，生怕别人的成绩会超过他，这名学生的合作意识非常浅薄，甚至可以说是自私。自私是一种认知方式，如果身为教师的我不及时地引导他，以后这个学生遇到更大的事情，他可能就会接着用这种自私的认知方式去解决问题。为了弱化学生的这种认知方式，我在课上先点名让他背诵这首古诗，在他背诵完后，我立即提问他有没有什么学习经验与其他学生分享，面对着众多学生，他只好分享一些自己的经验。除此之外，我还鼓励学生多向他学习，可以在课下时去询问他一些自己上课没听懂的知识点，这些行动都能有效的强化该学生的分享意识，促使他摆脱自私的错误认知，从而提高其自身的合作能力。 总而言之，在教学过程中，发展能力是掌握知识的重要条件。小学是学生整个学习生涯的起始阶段。在这一时期中，如果教师忽视了对学生的能力培养，那到了初中、高中乃至大学，学生很难跟上教学进度，并取得理想的学习成绩。并且，学生在四年级时如果能有合作意識，那对学生的人际关系、学习水平无疑是有巨大积极作用的，也能对学生此后在高年级的学习产生一些正面影响。 参考文献 [1]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015（35） [2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13） |
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