| 标题 | 高中地理“学困生”的成因及转化对策探寻 |
| 范文 | 常玉兰 摘要：随着我国课改的不断深入，当前在地理教学中更加注重对学生核心素养的培养。以学生为中心的高中地理教学更加注重学生的主体性，在实际的教学活动中，教师应该要结合学生实际的学习情况，通过创设有效的教学手段，不断构建以生为本的地理课堂。本文基于高中地理“学困生”的成因及转化对策探寻展开论述。 关键词：高中地理;“学困生”的成因;转化对策探寻 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-065 引言 地理的学习存在于生活中的各个方面，地理是学生拓宽知识、提升能力必不可少的学科。近年来，我国在地理这门学科的教学上，出现许多新的教学方式，这些新型教学方法都是教师研究商量制定出来的，以课程的标准为导向、以教育知识为要求、为目标研发的。 一、细心分析教材，注重师生之间互动 地理新教材拥有较为活泼的形式以及新颖的版式，可以在一定程度上吸引学生。例如，一些章节中融入了当下较为热门的阅读材料，思考和活动题也是较为新颖的题目，都是与当下社会联系紧密的话题，这些可以更好地引起学生的注意。与此同时，这也是有一定弊端的，比如，这样的活动题太过于复杂，很多案例出现的地域偏离了学生的生活，让本来很容易理解的知识变得复杂，反而加大了学生学习的难度。怎样把抽象难懂的知识转变为生动形象的内容，这时就需要老师认真研究课标，同时细心地研究教材内容，去除对教学不利的内容，同时自主地去拓展教学资源，丰富教学内容。 二、以学生为主体，创新教师的教学方式 我做过一次学情调查，学生提出了4大学习难题：大题不会做;选择题错得多;地图看不懂;课本知识记不住。这虽然有些夸张，但也有一定的代表性。思考其中的原因，我总结大约有以下几点：在学生方面，一是学习任务太重，复习巩固时间欠缺，导致学过的知识，遗忘的多，内化的少;二是知识面狭窄，相关学科生产、生活常识不具备，初中的相关地理知识基本已经遗忘;三是常用的地理学习方法单一，导致不会看图、不会对比、不会归纳、材料信息提取不出来。更不可思议的是明明是老师讲过的问题，学生在做练习或测试时依然不会。究其原因还是学生对学习地理没有产生足够的兴趣，导致课堂参与度低，学习效果差。高效生本课堂的教学过程中，教师需要遵循以学生为主体的教学理念。因此，在教学活动中，教师可以引导学生以共同体（合作小组）的形式探究地理知识。在共同体合作的过程中，教师充当引导者的角色，通过一系列的设问、追问等提问方式，让学生逐步加深对地理知识的理解。例如，讲述《海水的运动》时，本课旨在引导学生领悟海水运动的形式、洋流的性质分类等。在引导学生以共同体的形式探究课程知识时，首先需引导学生进行科学的分组，确保每个小组的整体地理水平较为一致。同时，教师结合教学内容，提出相应的问题。如，海水为什么会运动呢？海水运动有哪些形式？教师通过层层深入的问题，帮助学生逐渐深入研究教学内容，使学生在合作的形式下加深自身的地理水平。 三、运用地理导学案教学，引导学生自主学习 自主学习即学生不需要教师督促，可以做到自主对知识进行预习，学习，复习等等，学生掌握问题的能力将更强。现在的课堂上大多数都是教师在上面讲，学生在下面听，一节地理课过去，学生仅仅得到了教师所说的知识，而并没有去自己动脑思考问题，去深入探究地理这门课程。教师为了充分拓展学生的视野，提高学生的探究能力，锻炼学生的综合素质，通常可以给学生在课下留下一些思考题，让学生利用课下时间去自我思考或通过网络查询、询问同学等去寻找问题的正确答案，从而达到引导学生自主学习的目的。例如，教师在教学第五章节“自然地理环境的整体性与差异性”一课时，由于知识点不多，且容易理解。这时，教师就可以让学生在上课之前利用地理导学案进行提前预习。教师引导学生对自然地理环境这一节课进行自主的学习，给学生准备贴合课程的题目，让学生对题目自主练习，对内容进行自己的把握，从而通过导学案教学法达到自学的目的。 四、善用信息化技术，丰富课堂教学 随着社会的快速发展，信息化与学科教学的结合已经被广泛运用到当前的教学中。因此，教师应该有效利用信息化技术为我们带来的便利，让其成为教学的辅助手段。例如，“微课”以其内容精简、可重复观看的形式为学生的学习带来新的体验。微课的运用充分地尊重了学生认知，不同层次的学生都能够不限时间、不限空间地进行学习，极大提升了地理教学的效率。对于一些比较抽象、难以理解的知识，教师通过微课教学能够让内容更加直观化。比如在对河流地貌的学习中，教师可以通过微视频的形式帮助学生区分河流侵蚀和堆积地貌之间的区别;在学习自然界水循环中，教师可以用动画的形式给学生更加形象直观的体验。教师在教学中应该善用微课的优点，以学生为中心，不断提升教学质量。 结束语 地理这一学科是自然科学和人文科学进行结合从而产生的学科，所以高中地理是具有特殊性的，这就造成了大多数的学生没有切实可行的学习方法，从而严重影响到学生对于地理知识的学习。伴随着新课改的贯彻落实，全新的教学目标更加重视培育和提升学生的思维能力，重视学生对于地理知识的有效应用。一部分学生因为自身的学习习惯以及对于地理學科的不理解，大大地影响了学生学习知识的心态、学习地理的兴趣与信心。 参考文献 [1]康凌.高中地理学困生成因分析及转化策略[D].广西师范大学，2018. [2]张羽.高中自然地理学困生的成因及转化策略研究[D].湖南师范大学，2018. [3]余祥富，余晶.基于“因材施教”思维的高效课堂教学策略研究——以云南省高中地理学业水平考试复习为例[J].中学地理教学参考，2018（08）：27-28. |
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