| 标题 | 小学生语文阅读理解能力的提高策略探讨 |
| 范文 | 於景霞 摘要：针对于小学生在课堂中的学习情况来说，实际上最重要的事情是能够确保学生保持较高的专注力，参与到课堂中进行学习，那样教师讲解的知识内容才会更加有效。由于语文当中阅读是一项重要的内容，而且也是小学阶段的学生所需要完成的基础学习任务，因此在小学阶段中教师应该注重帮助学生提高阅读能力。那么结合学生在课堂中的实际学习情况来说，如何切实提高学生的阅读能力呢？这也是教师需要进行认真思考的问题。 关键词：小学语文;阅读理解能力;增加课外阅读;提前布置任务;寻找中心段落 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-278 阅读能力的提高不是简单的让学生去通过一些阅读就可以提高整体的阅读能力的，而是是在于学生在阅读的过程中找对阅读的方式，了解阅读过程中应该注意的问题，这样才可以不断提高阅读的总体能力。而且阅读过程中应该十分注意一些细节方面的问题，比如说在阅读过程中应该注重问题的思考，而不是简单的阅读。这也是小学阶段的学生应该在阅读当中所必须要重视的问题，从而在后期的学习过程中不断提高阅读能力。 一、增加学生课外阅读 由于课堂中学生的学习时间也比较有限，因此能够给予学生在课堂中阅读的时间非常少，所以就需要学生重视课外阅读。针对于课外阅读，实际上还是需要教师更多地对学生进行监督，小学生对于一些事情的持久力不是特别强，教师就可以多给学生推荐一些他们会感兴趣的书籍，提高阅读的积极性，从而在阅读的过程中能够让学生更加投入。并且也可以根据学生的阅读情况，给学生规定一定的阅读量，硬性目标与阅读引导相结合，充分帮助学生完成阅读任务。 例如，在进行《狐假虎威》这一篇课文内容的讲解时，由于小学生对于寓言故事相关的阅读内容比较感兴趣，因此课堂中在进行讲解的过程中，教师就可以多给学生拓展相关的寓言故事内容。这样教师就可以方便让学生在课外学习的过程中，可以让学生完成阅读。并且针对学生的课外阅读情况，教师也可以给学生布置一些任务，让学生在规定的时间内完成一定的阅读量，这样不断帮助学生提高阅读的数量，以及结合学生感兴趣的知识内容进行阅读，可以增加学生阅读的积极性，带动学生阅读的积极性。 二、提前布置阅读任务 阅读过程中更需要重视学生的认真思考程度，因此为了提高学生在课堂中的阅读效果，教师就可以在讲解课文内容的过程中，先给学生提出一些问题，让学生带着问题去进行阅读，这样在阅读的过程中，学生就会有意识强化思考。那么阅读的效果也就会在这个过程中得到体现。小学阶段的学生在阅读过程中，由于一些意识也比较浅薄，因此教师就可以借助于课堂中课文内容的讲解时，强化学生的阅读意识，让学生懂得如何进行正确阅读。 例如，在进行《雷锋叔叔，你在哪里》一篇课文时，教师在课堂中进行讲解的过程中，就可以先让学生进行自己读课文，并且在读课文的过程中需要找出课文当中主要描写了雷锋相关的哪些知识内容，以及用自己的话进行概括，文章中的中心大意是什么，这样的方式实际上最主要的就是提高学生对于预习过程的重视程度，从而可以避免一些学生在阅读的过程中不认真阅读等情况。那么学生完成预习之后，教师可以针对于学生的阅读情况进行检测，强化学生的阅读效果，这样在下次的阅读任务当中，学生也就会更加重视阅读。 三、培养学生阅读兴趣 孔子的至理名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”充分表明了兴趣在学生的学习中占据的重要作用。小学生本身的认知和理解能力相对较差，且尚未形成良好的学习习惯和自主学习能力，因而兴趣是激发学生自主、积极阅读的内在驱动力。为此，在开展以培养学生阅读理解能力为目标的小学语文教学时，教师应从培养学生的课堂学习兴趣入手，借助学生喜爱的故事引入所学知识，或是通过创设与文章内容相符的生动情境的形式来吸引学生的注意力，达到课堂激趣的教学目标，让学生在兴趣的驱使下产生阅读的积极性和主动性，促进更理想阅读教学目的的实现。 例如，以《黄山奇石》这篇写景类的文章为例，鉴于学生理解和认知能力的限制，他们很难通过简单阅读文字感受文章所描述的优美风景，教师可以在充分发挥多媒体教学优势的作用上，通过创设情境的形式展开教学，给学生播放与课文中描述内容有关的视频和图片资料，将秀丽神奇的黄山奇景以及各种奇形怪状的石头生动地展现出来，给学生带来全方位的感官刺激，让学生在耳、眼、口、脑等多重感官参与的过程中更为深刻的感知所學内容，激发对文章深刻阅读的兴趣和动力，从而更好地促进阅读教学活动的深入开展，实现学生阅读兴趣和良好阅读能力的培养。相比于硬性的阅读要求来说，这种兴趣引导下的阅读训练所取得的效果是十分高效的。 四、寻找文章中心段落 阅读当中实际上并不仅仅是简单的阅读，更重要的是让学生通过阅读培养出一些做题的能力，而在学生所需面对的阅读理解题目当中，实际上考察学生最多的就是对于一些段落的划分以及文章结构层次的理解。那么在实际的阅读过程中，教师也可以根据学生的学习情况让学生在预习课本的过程中，找出与课文内容关联性比较大的一些结构特点，比如说让学生找到文章当中的中心段落，这样对于划分整体文章结构也具有一定的帮助作用。 例如，在进行《要是你在野外迷了路》这一篇课文时，在实际的教学过程中，教师可以先问学生有没有在野外或者什么地方迷过路，这样的方式实际上可以调动学生的回答问题的积极性，让学生在课堂中，可以有一个较高的学习状态。那么教师就可以让学生去课文当中寻找中心段落，并且学会自己概括课文当中的主要内容是什么。那么学生在进行思考的过程中，实际上对于课文内容已经有了一些充分的了解，教师在进行实际教学过程中，学生就可以明确好课堂中自己没有理解的知识内容有哪些，从而在听课的过程中可以更加认真。 总而言之，对于小学生来说，阅读是他们在这个年龄阶段所需要养成的基本素养，也是语文学习过程中所需要面对的重要学习环节。结合学生的课堂学习状况，教师需要在学生阅读的过程中不断给学生提出一些问题，让学生结合问题在阅读过程中有所思考。实际上最重要的并不是学生能够阅读多少文章或者是书籍，更重要的是学生能够在阅读过程中有所思考有所获得，这才是学生在阅读当中的重要内容。作为语文教师更加应该不断帮助学生，对学生进行监督。 参考文献 [1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09） [2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15） |
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