| 标题 | 如何在初中历史教学中落实核心素养的培养 |
| 范文 | 廖秋萍 摘要：历史教学中的核心素养是学生学习历史知识技能及情感价值观等诸多方面的综合表现，是在学习历史的过程中不断养成的良好品质和能力。有关历史学科的核心素养还处于不断发现和完善中，就当代新课程改革情况来看，关于对学生核心素养的正确认识及培养是必要的，且对学生发展具有积极的促进作用。教师可以从树立学生的价值观、着力于探究性的实践教学及优化分层教学三个方面展开关于培养学生历史核心素养的教学。 关键词：初中历史教学;落实;核心素养;培养 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-093 引言 按照《义务教育历史课程标准（2011年版）》的要求，历史教学必须在课程目标上由原来的二维目标发展到历史学科核心素养的培养，使得近幾年“核心素养”成为教育界最热的话题。核心素养的一个重要要求就是使得学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力，它的具体内容包括五个方面，即“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”。 一、历史教学中唯物史观的落实 “唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，我们认识历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识”。教师在历史教学中，必须要教会学生生产力和生产关系之间的关系、历史发展的自然规律、辩证思维看待历史事物，并能认识人民群众在社会发展中的重要作用等等。比如，在讲述苏联模式的利弊时，教师不能直接就抛出结论，而是设置一个问题探究题：“有人认为，新经济政策不如苏联模式对国家发展的贡献大，你同意他的结论吗，请说明理由。”学生进行分组讨论后一方面认识到苏联模式使苏联由落后的农业国变成强大的工业国，为后来反法西斯战争的胜利奠定基础，新经济政策的发展速度的确比不上苏联模式，另一方面又看到苏联模式的体制弊端，违背了经济发展规律，从长远上看，新经济政策更有利于经济的发展。通过这样的一种辩论，学生学会了用唯物史观看待历史事件。 二、历史教学中时空观念的培养 “时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。它包括时间观念和空间观念。任何历史事物都是在特定的时间和空间条件下发生的，学生必须掌握在不同的时间发生的历史事件、出现的历史人物，并能够在不同的时空框架下对历史作出合理的解释。像2018年福建省历史中考试题中第13题选择题“歌词‘四渡赤水出奇兵‘调虎离山袭金沙所述历史现象的背景是？”学生失分率非常的高，学生无法阐述清楚长征的路线，更不明白“背景”是何义，根本原因就是学生时空观念的缺失。所以教师在平时的历史教学中，可以按照历史事件发生的先后顺序画时间轴的方式帮助学生记忆，在讲授长征过程的时候展示地图，动画演示长征路途中发生的重大历史事件，加强学生的空间记忆。这种教学方式，不仅可以提高学生对历史知识的理解程度和历史大事的整体把握程度，也利于增强他们从图中提炼有效历史信息的能力，培养了历史时空观念。 三、历史教学中教会学生历史解释 “历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”。历史史实就是已经真实发生，不可改变的历史事件，如鸦片战争、洋务运动、五四运动。但对不同的历史事件都会有不同的历史解释，好比如洋务运动的评价，有人认为它客观上促进了中国资本主义的发展，引进了西方先进的技术，也有人认为它只是封建统治者为了维护自身的统治而进行的一场自救运动。让学生学会历史解释，就是让学生能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，既能够有理有据说出自己的看法，又能够从历史表象中发现问题，对历史事件之间的因果关系作出解释。比如教师在讲授巴黎和会时，通过美、英、法参与和会目的的史料及漫画分析，进而得出此次会议是帝国主义国家的一次分赃大会。在分析罗斯福新政的实质时，可以补充史料“《全国工业复兴法》实行不到两年，联邦最高法院却裁定该法案违宪。”美国在不同时期进行政策的调整，这是何意？教师引导学生分析讨论后得出结论，新政只是资本主义国家对自身制度的一次调节，它不能从根本上解决问题。从而帮助学生从历史的表象中发现问题，全面、客观评判历史事件的本质。 四、历史教学中家国情怀的熏陶 “家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。历史的课堂不只是传授知识的课堂，更是对学生进行思想情感教育的场所，培养学生家国情怀素养，是历史课堂教学的重要任务，历史教学中要给学生树立正确的国家观、民族观、文化观，增强他们对祖国的认同、民族自豪感，从而树立正确的价值观。比如在讲授中华人民共和国成立时，单纯地播放升旗仪式，还不足以渲染学生的爱国情怀，这时候教师可以播放《我和我的祖国—前夜》，让学生清晰了解为了升旗这面国旗，北京市政设计研究院总工程师林治远所付出的艰辛努力，使学生懂得这面国旗的升起，全中国人民都在观看，全世界人民都在观看，从而深刻体会中国人从此站立起来了的深刻内涵。又如在讲授香港回归这个历史事件时，教师可以补充“一秒之争”的历史过程，中华民族在实力增强后在国际舞台上绝不屈服的外交精神，体现得淋漓尽致，而升旗手朱涛更是经过几千次的升旗训练后才完美在交接仪式时升起中国国旗，再通过播放《香港回归》视频片段，学生自然就会产生强烈的民族自豪感。培养学生的家国情怀，它需要教师充分挖掘历史事件背后的点点滴滴，以史料呈现，以视频渲染，以故事性叙述增强，从细节处真实反映历史，更直观，更有感染力。 结语 总之，历史学科核心素养的五个方面是相互联系的一个整体，它们都不是孤立存在的，用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀传统文化，增强爱国主义情感，以史料实证方式进行历史解释，历史叙述，培养学生学习历史的基本方法和基本技能。“唯物史观是理论保证，时空观念是本质体现，史料实证是途径，历史解释是表达能力要求，家国情怀是最终价值目标”，历史学科不断渗透这五个素养，从而实现立德树人的目标。 参考文献 [1]张玮.如何在初中历史教学中培养学生的核心素养[J].启迪与智慧（教育），2019（10）：88. [2]尹文博.如何在初中历史课堂教学中培养学生的核心素养[J].当代家庭教育，2019（26）：78. |
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