| 标题 | 核心素养理念下小学数学课堂的构建研究 |
| 范文 | 丁启玉 摘要：核心素养是指学生在经历不同教育阶段时，逐渐获得社会生存能力和个人发展所具备的综合素质。在笔者看来，素质教育广为推行的今天，教师若要培育学生的数学核心素养，便应当转变自身教学方式，在凸显学生主体地位的基础上，依据学生学情提升数学题目的开放性和创新性，或组织学生在数学实践互动中将所学知识进行有效迁移。下面，笔者便结合自身教学经验，谈一谈对小学数学核心素养的认识及其培育策略。 关键词：小学数学;核心素养;教学情境 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-395 引言 小学数学教师在教学中，不能拘泥于传统的教学方式和教学理念，应充分利用现代化设备，运用丰富的教学工具，结合新奇的教学方法，将课本上的数学习题结合实际，从而提高作业的质量，教学水平质量，让学生的各方面素质有所提高，实现增加教育成果，达到教育目的，提高学生在数学方面的能力。 一、巩固知识基础，拓展课外资源 教师若要在教学过程中着力培育学生的数学核心素养，则应当建立在丰富学生认知、巩固知识基础的前提下。首先，教师应当精心制订教学计划，针对不同学习需求、视野范围、知识层次的学生群体，制订不同教学节奏、不同课程顺序的教学计划，将其作为教学活动开展的重要依据，在课堂上得以实行通过精密的教学计划，使其层层递进地获取知识、锻炼学习技能，进而在脑海中建立起较为完整的知识体系。其次，随着互联网在教学领域内的广泛普及和各类数学拓展性课程的开设，大部分小学阶段学生的知识水平和看待问题的视角相较于以往已然有了质的飞跃，囿于旧有教学模式为学生安排的知识讲解和题目训练可能不能完全满足其兴趣和需要。因此，教师还可尝试利用信息技术教学手段，将课外资源和具有创新性的题目融人课堂，开阔学生的学习视野，使其积极地进行思维发散、总结和有效反思。 例如，在学习《图形的周长》一课时，基于教学计划，教师可首先在课堂伊始环节为学生呈现出不同的图形教具，如三角板、正方形和圆形标志等，引导学生初步在脑海中形成对“周长”这一概念的认识。其次，教师可要求学生基于三角形和圆形两种图形，想一想如何测量出他们的周长，有的学生提出了直接用直尺测量三角形的每一条边，再将边长相加的方法;有的学生想出先用一条鱼线比照出圆形的轮廓，再将鱼线拉直用直尺测量鱼线长度的方法。之后，基于学生对“周长”概念的了解和計算方法的掌握，教师可以依据本节课主题为学生出示拓展性题目：“老师用铁丝将三根直径为20cm的圆木捆绑在一起，请问，将三根圆木捆一周最少要用多少铁丝？”促使学生利用圆的直径和周长相关知识得出解决问题的思路，深化学生的空间想象能力和数学推理思想。 二、创设教学情境，奠定高效课堂基础 小学数学教师要在课堂上营造良好的教学气氛，创设科学的教学情境，让小学生在轻松活跃的氛围下学习数学知识。具体来说，小学数学教师要将教学内容形象具体地展示在课堂上，并结合实际生活，在数学核心素养下引导小学生结合自己所学知识解决生活中的实际问题。小学数学教师还要在课堂上融入核心素养的指导思想，促成小学生数学学习的良好品质。此外，小学数学教师要找到数学教材内容与生活实际的差异，对小学生进行理解和认知方面的指导与教学。总而言之，小学教师在数学教学中要善于创设良好的数学情境，让小学生在良好的教学情境中进行数学知识的学习，增强了小学生的学习兴趣，训练小学生的逻辑思维能力和推理能力，提高小学生在实际生活中灵活运用所学知识的能力，培养小学生的数学思维品质，从而达到事半功倍的数学学习效果，也能提升数学教师的教学效率。 三、开展实践活动，推动问题解决 教育实践活动是培育学生数学核心素养、提升其知识应用能力的有效途径。因此，教师应当脱离在课堂上单纯为学生传授理论知识这一模式的束缚，转而利用丰富多样的实践活动塑造学生将数学知识运用于生活中的意识。例如，在引导学生认识三角形时，教师为了让学生认识三角形内角和及三边之间的关系，可以在课堂上要求学生以小组为单位进行动手演练。教师可为每个小组分发任意长度的小木棒，要求学生尝试用小木棒围出三角形、看一看是否能够成功;如若学生无法围城三角形，则教师可继续向其提问：“你能计算出长度分别为多少的三根木棒能恰好围成一个三角形么？”在动手实践的过程中，引领学生持续思考和探究，推动问题的解决，并剖析出问题中蕴含的数学知识。 四、提高数学作业的趣味性 教师需要注意在习题方面的趣味性和实践性，以便让学生进行综合练习。就像教师在让学生学习了“统计”后，应该给学生安排一项任务：去了解商店里东西的个数和单价，并根据数据，猜猜哪些东西卖得多，哪些东西卖得少。在这个问题上，学生需要自己去到现实中进行调査，所以每个同学手里的答案是不一样的，但教师看重的并不是答案，而是学生调査问题的能力和对数据的分析能力，并能让学生在实际的活动中能够充分运用调查的数据来进行分析和处理，学生在收集作业信息的过程中，与同学和教师积极交流，从而大大提高了学生的数学能力和对于数学的热情。且喜欢去想象，如果在作业里，教师可以把一些词语换一下，换成更加生动、更加容易让小学生接受的词语，题目效果会更生动化，想方设法提高作业的生动性，能够提高学生解决问题的效率以及完成作业的质量。 结论 恰当地开展教学实践活动，让学生感受知识来源于生活，加强学生对知识的理解，以及教师对学生全面的合理评价相结合，才能实现在数学核心素养下提高数学课堂的教学效率，培养学生解決问题的能力，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在兴趣的引导下进行有效学习，这对于学生将来的全面发展具有积极作用。 参考文献 [1]张文宜.巧用信息化教学手段让小学数学教学更加灵动[J].数学教学通讯，2020（19）：78-79. [2]陈晓慧.小学数学教学“创新人格”的培养策略[J].数学教学通讯，2020（19）：80-81. [3]邓剑清.小学数学课堂有效教学情境创设探讨[J].数学教学通讯，2020（19）：82+88. |
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