| 标题 | 高中历史小组合作学习策略探究 |
| 范文 | 朱春芳 摘要：团体合作学习是当前教育中最常用的教学方法之一。小组合作学习法减少了学生的单打独斗的学习思维，弥补了学习上的不足，使学生能够在小组合作中提高自身的学习水平。在高中历史教育中，教师还可以通过小组合作学习来解决高中历史教育的难点，使学生能够深刻理解历史知識和合作学习的难点，有效提高高中学生的历史学习能力水平。 关键词：高中历史;小组合作;策略探究 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-209 小组合作学习可以充分改变传统的教学方法的弊端，克服传统历史教学方法的瓶颈。小组合作学习使学生可以自由地探索和讨论他们对知识和思想的理解，通过合作交流获得学习方法，培养学生历史上的核心素养，并大大提高历史学习成果。小组合作学习已改变了传统的中学历史教室中的互动形式，可以增强师生之间的互动，沟通和交流。 一、小组合作教学模式的概述 小组合作学习的学习方法是一种以“以学生为中心”的学习方法，教师将学生根据自身能力水平分为若干个小组，以便学生可以参加课堂学习。小组是合作学习的主要单位，在历史课程中，教师通过分配教室中的学习任务，鼓励各个小组成员之间的交流与沟通以及共同讨论学习历史的问题，将教学模式从被动听讲转变为小组自学的可持续性学习模式。改善学生对学习历史课程知识的认知，提高学习效率。但是，提倡小组学习，教师必须及时了解课程学习的进度并与学生沟通，在学生独立学习后不要让老师独自一人。小组合作的学习方法是鼓励学生在合作探索中进行互动，共同讨论，学习历史知识并扩展历史思维。因此教师在对学生开展小学阶段下的小组合作学习课程的时候，需要教师能够基于学生自身能力水平的发展，立足于小组合作模式的策略，促进学生在现阶段下的全面学习。 二、小组合作学习教学方式在高中历史课堂中的有效应用 1、科学合理的划分合作学习小组，进行有效评价 因为高中阶段下学生的学习能力、理解能力存在显著差异性。所以在开展小组合作学习前，历史教师要充分地了解学生，对其进行正确的评价。然后要根据学生的实际情况，在课堂教学中，科学合理地对学生进行小组的划分，这样才能有利于学生发展，提高学生的历史核心素养。在分组的过程中，首先要注意合理的划分小组的人数，每个学习小组的人数不能够太多或者太少，其次在划分小组的过程中不要按照学生的成绩进行划分，将成绩好的学生划分到一组，这样就会导致学生之间的学习差距愈加明显。要合理地将成绩优秀的学生与学习成绩较差的学生进行划分，让成绩好的学生带动成绩差的学生，实现班级学生之间的共同进步。 例如，小组之间的互助学习不仅需要公平竞争，还需要实现相互发展与合作的统一。只有在比赛中，学生才能在压力下进行充分的学习。每个小组必须互相竞争并每周进行一次小型评估，并且老师可以根据学生在课堂上的成绩来全面考虑学生的学习成绩，包括课程具体表现和功课完成情况。处于历史成绩最前列的学生和取得进步的学生将获得不同的奖励。奖励措施在激发学生兴趣方面具有许多绝对优势。这相当于幼儿园老师用红色的小花奖励学生，在促进学生发展方面也发挥着作用。对于表现不佳的学生，还必须设定一些惩罚措施，以便学生醒来并将注意力集中在学习记录上，鼓励学生进步。教师还能每周对学生举行一次总结，针对学生在学习过程中出现的问题进行集中分析，以此实现学生在现阶段下对于课程知识内容的有效学习。 2、构建历史情境教学展开小组合作学习，激发学生兴趣 在教学过程中正确应用情境化教学方式可以帮助学生更快地学习课程知识内容。在创建特定的教育情境时，应根据实际的历史教育内容将文本的静态文本转换为具象化的视频图像，并且必须创建相应的教育情境引导学生进行学习，情境的创建被能够引导学生小组积极参与到课程知识的学习当中并显示给学生，让学生能够对于历史课程的内容有更为深刻的体会。学生可以在学习过程中更直观地理解教科书的知识点，并提高高中生对学习历史的热情。由于历史课程中的大部分内容对学生而言很遥远，老师可以向学生播放一些纪录片，以帮助他们理解和感受他们的知识。当时的社会氛围鼓励学生在小组中辩论，积极表达他们对课程中知识内容，在小组中辩论，理解他人的观点并结合自己的理解。这样能够让学生在课程的开展中具有更加积极的心态，促进学生自身能力水平的发展与进步，实现学生兴趣能力的激发。 例如，例如，在《秦朝中央集权制度形成》的此部分中，教师可以在课程开展的过程中未学生展示相关的历史课程情境，从而让知识直接呈现给学生。在教师为学生构建的情境之中，学生可以了解秦朝中央集权的概念。这样课程中的知识内容不再晦涩难懂，在这种学习氛围中，学生们以积极的学习态度进行协作学习，提高了高中历史教育的质量和学生的学习效率，也能够充分调动学生对于历史课程的学习兴趣。 3、合理地制定小组合作学习内容，提升课程认知 小组合作学习发展的目的主要是通过小组合作学习过程中的合作经验，使学生能够探索和反思体验过程，并最终取得成功。其次在合作学习历史学科的难学知识的过程中，教师必须结合教学内容和生活，以提高学生对知识的理解。因此，在小组合作学习过程中，教师必须合理制定小组合作学习的内容，合理利用课堂时间。对于教师所提出的简单问题，学生可以通过独立思考而无需合作学习。对于困难和探索性问题，更适合于小组合作学习。教师通过合理制定小组合作学习内容，能够让学生在课程中对于知识有一个更加全面的理解，促进了学生思维能力的发展。 例如，在《鸦片战争》的教学中，由于学生在完成相关课程知识内容的学习之后，因此老师使用问题学习方法来问学生：“为什么鸦片战争爆发，帝国主义国家为什么入侵中国？ 然后让学生有时间独立学习和独立思考，分组学习和沟通，表达意见，弥补其他意见的缺陷，学会从不同角度看问题，提高他们的历史思维能力。再例如，在《五四爱学运动》的研究中，教师仍然可以提出“是什么原因导致五四运动爆发，为什么会出现这一运动？”通过教师对学生的有效提问以及情境衔接可以唤醒并增强情绪共鸣，增强学生的学习能力，以及讨论的热情和知识内容的理解。 综上所述，小组合作学习可以充分改变传统的教学方法的弊端，克服传统历史教学方法的瓶颈。小组合作学习使学生可以自由地探索和讨论他们对知识和思想的理解，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。 参考文献 [1]江川 浅析高中历史小组合作学习的开展[J].学周刊，2020（01）：95. [2]张燕婷.高中历史课堂教学中的小组合作探究[J].西部素质教育，2018，4（14）：229 |
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