| 标题 | 思维导图在高职解剖学课程教学中的应用刍探 |
| 范文 | 张明晓 摘 要：思维导图作为一种图形思维工具，能够促进高职院校学生高效学习，提高教师的备课和教学效果。文章以高职医学生的学习现状与问题为出发点，分析思维导图在高职院校解剖学课程教学中的意义，探讨高职院校解剖学课程教学中思维导图的教学模式和教学设计，指出思维导图能为学生的后续学习打下坚实的基础。 关键词：高职院校;解剖学教学;思维导图;人才培养 中图分类号：G642;G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0010-02 思维导图作为一种思维工具，能够有效地帮助学生识记学习材料，锻炼思维能力，提升思维水平。解剖学是医学的基础学科，是医学生的基础医学课程之一。在解剖学的学习中，学生出现的问题主要有：对解剖知识感到枯燥，器官之间的位置比邻记忆不牢固，呆板机械性学习。在解剖学教学中，教师也有一些做得不妥的地方，如忽视学生动手和观察能力的训练、教法传统、模式固定等。为了改善高职院校解剖学课程教学的现状，教师可在教学中应用思维导图来优化教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的识图和观察能力，这有利于培养高素质的应用型人才。 一、思维导图在高职院校解剖学课程教学中的意义 思维导图能够将解剖学中抽象的、呆板的内容更加直观、系统地展现在学生面前，增强学生的理解能力。这个过程是一个将知识可视化的过程。人体解剖学中富含大量抽象、枯燥的内容，这就需要高职院校医学生花费大量的时间和精力去认知、掌握。而思维导图强有力的信息汇总功能、图文并貌的视觉效果，不论对教师备课还是学生学习，都有很大的帮助。例如，在高职医学基础学科“人体解剖学”内脏系统的篇章中，教师可以利用思维导图将内脏系统中各个器官位置、比邻以及相互作用等知识点更加清晰化、完整化、形象化、系统化。教师还可以根据不同专业、不同学习层次的学生改变思维导图效果。如针对护理专业的学生，可以将解剖学知识的思维导图与岗位需求内容相结合。再如针对临床专业的学生，教师可以利用简单的思维导图作为课堂的章节介绍，在章节内容结束时再用加上备注的思维导图显示出整个章节的重点知识。这样，对于学生而言，完全可以脱离课本，随时随地进行功課的预习。教师要积极鼓励学生自己学会用思维导图来总结章节知识点，对重点和难点内容可用思维导图上的特殊符号进行标记。这样，能让临床班学生将思维导图上的知识点与临床知识相联系，充分体现基础课程为后续专业课程服务的理念。学习和运用思维导图的过程本身，实际上也是运用思维导图逐步引导学生归纳总结所学知识内容的过程，在这个过程中，学生可以更加自主地进行学习，并且能牢固掌握所学的知识。教师在人体解剖学中利用思维导图，能够使教学方法更加多样化，提高学生对解剖学的兴趣。 二、高职院校解剖学课程教学中思维导图的教学模式和教学设计 教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。构建解剖学教学模式时，教师可以在每个章节中应用思维导图，以便学生更加深刻了解重点内容。教师还可以在思维导图中加入图片，这有助于激发学生的学习兴趣。例如，针对营养专业的学生，教师可以将小肠微细结构放在思维导图上，这样学生就能够清楚地了解小肠的层数以及小肠在进行营养物质吸收时的结构特点。再如康复专业，教师在进行神经系统内容概述的时候，可以将每个神经所支配的肌肉或骨骼的图片放在一起，这样可以加深学生对神经系统内容的理解。对于临床专业学生，教师在讲授周围神经时，可把上肢和下肢重要的神经所支配的肌肉或骨骼与该神经受损所引起的临床肢体症状图例放在一起，这样不仅能够加深学生对该知识的理解，还能够培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学设计是进行每个章节课堂教学的前提，一个具有学科特点、个人特色、创新精神的教学设计，不仅需要教师具有丰富的知识，还需要教师对所教授的内容和学生层次有整体的把握。这些，都要花费大量的时间和精力。而利用思维导图，能促使教师在教授解剖学过程中形成整体系统观念的同时，进一步加强其对所教授解剖内容的把握，做到教学内容和方法不拘泥于教材，让教学内容井井有条，教学重点、难点一目了然。在教学章节的总结中，能更加凸显思维导图的作用，使解剖学的烦琐枯燥内容为学生所接受。思维导图一般是在板书和课件中体现，而板书和课件的制作是教师教学基本功的体现，在课堂教学中有着重要的地位和作用，尤其在以识图为主的人体解剖学教学中。随着现代多媒体教学的日益发展，教学课件几乎离不开多媒体，如解剖学中的一些图谱，都需要多媒体的应用。如果教师在解剖学授课时将思维导图巧妙地应用到板书和课件设计中去，以器官为中心，以比邻器官为周围辐射，并结合不同专业的岗位需求，就可以激发学生的兴趣，使学生跟随教师的思路积极思考所学的内容，加深对本章节知识的理解和记忆。随着信息技术的发展，学生使用最多的工具就是手机，如何引导学生树立正确的使用信息化工具的理念至关重要。如学生在课后的复习中，不会受到时间和地点的限制，可以利用思维导图对所学的知识进行总结，查漏补缺。针对成绩较差及自律性不强的学生，思维导图可以在短时间内让学生了解教师所讲授章节内容的重点和难点知识。针对成绩较好及自律性强的学生，教师要鼓励他们多使用思维导图，进而培养他们的自主学习能力。 三、思维导图能为学生的后续学习打下坚实的基础 解剖学的知识内容多，学习任务重，在以前的传统教学中，教师一味地授课，学生被动地听课，课后教师预留章节作业，学生复习章节内容只是以教师布置的作业为中心，为写作业而写作业，并不能真正领会本节课所学习的重点知识内容。因此，教师可要求学生在解剖学课程的学习中应用思维导图记笔记，这样可以增强学生的学习兴趣，让学生牢固掌握解剖学知识的重点和难点。到了期末阶段，教师可要求学生把思维导图应用到课程复习中去，总体做一个解剖学的内容导图，然后再做一个章节的内容导图，最后针对整本书做一个大的思维导图。这样，学生自己动手做思维导图，比死记硬背课本的效果要好很多，能为后续学习临床学科打下坚实的基础。 四、结语 綜上所述，思维导图作为一种可视化教学辅助工具被应用于不同学科的教学领域，更加适合专业教育。在高职院校解剖学课程教学中，教师应用思维导图，不仅能够优化教学手段，而且能够激发学生的学习潜能。思维导图能使学生更好地了解和掌握知识内容的整体结构和框架，打牢知识与能力基础。因此，教师要以学生为中心，转变教学理念，在解剖学课程教学中积极应用思维导图，引导学生有效学习，提高学生的自学能力，提升学生的识图和观察能力，使他们成为高素质的应用型人才。 参考文献： [1]李秋菊，王东雪，刘婷，马德春.思维导图自学法对在校护生骨外科护理应用效果评价[J].吉林医学，2019（09）. [2]王倩，葛宝健，赵子昆，蔡凤英，赵春歌.思维导图在正常人体结构教学中的应用效果评价[J].继续医学教育，2019（08）. [3]赵堃，肖宇，王月飞，王滨，赵红晔，李雪.基于思维导图的“混合式教学”在医学生理学教学中的探索与实践[J].教育现代化，2019（41）. [4]刘璐，王秀清，孙钰，张倩倩，杨栋梁，邵路才，李旭，刘庆旺，公春兰，刘娟.思维导图在社区护理教学中的应用研究[J].护理研究，2018（22）. [5]席君，汤志利.解剖学基础教学中思维导图的应用研究[J].卫生职业教育，2018（16）. [6]陈冬冬，李东辉，李玉见，张成明，王秀莹.思维导图在高等医学教育中的应用探索[J].中国医药科学，2014（17）. [7]刘啟蒙，邱烈.思维导图在高职解剖教学中的应用[J].重庆医学，2010（16）. Exploration of the Application of Mind Map in Anatomy Teaching in Medical Vocational Colleges Zhang Mingxiao （Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China） Abstract： As a graphic thinking tool， mind map can promote the efficient learning of students in higher vocational colleges， and improve the teaching effect of teachers. Based on the learning status and problems of medical students in higher vocational colleges， this paper analyzes the significance of mind mapping in anatomy teaching in higher vocational colleges， discusses the application mode and teaching design of mind mapping in anatomy teaching in higher vocational colleges， and points out that mind mapping can lay a solid foundation for students' follow-up study. Key words： higher vocational colleges; anatomy teaching; mind map; talent training |
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