| 标题 | 小组合作在初中语文教学中的应用 |
| 范文 | 粟深梅 摘要：《语文课程标准》中明确指出“语文教学要以学生的发展为中心，让学生成为课堂的主人，将课堂还给学生”，而若是想要实现这样的教学目标，就必须要对教学为一法做出变革。而合作教学法在初中语文教学中的实施，响应了课程改革需求，实现了师生角色的颠倒转换，这使得初中语文课堂更其活力，为整个教学活动取得实效提供了极大的保障。 关键词：小组合作;初中语文教学;应用 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-133 引言：语文学科一直被学生认为是十分枯燥的学科，实则不然。语文学科是众多学科中灵活性和开放性最高的学科，在语文课堂上，本应是学生尽情展现和表达自己想法的演讲台，可实际教学中，很多教师为了完成教学任务，快速推进教学进程，逼迫学生对古诗词死记硬背，为让学生得高分，教师通常会把所谓的“得分技巧”当作重点，让学生被迫接受应试教育。语文课堂上本该是教师做辅助，引导学生发挥，可由于教师的教学出现了问题，导致如今的语文课堂越来越枯燥。 一、合理组建学习小组 在初中语文实践中，教师应根据学科特点，组建学习小组，为学生的合作探究做好前提准备。小组合作学习为一法主要包括：①最常见的就是根据“组内异质，组间同质”的原则进行设计，即教师根据学生学习成绩，重点是语文成绩，个性特点，学习能力等因素进行区分，并根据优势互补的为一式组建小组，明确小组成员之间的差异性，并平衡各小组之间的综合实力。②教师也可以通过对学生的观察、分析，选出学习努力、成绩中上、组织能力强的学生担任组长，并由组长挑选组员，形成围绕组长构建的学习小组，这样不仅能够树立起小组长的权威，也能够促进组内凝聚力、向心力的形成。③根据座位，就近分组，这时最简单的一种合作学习形式，学生由于在座位上的就近性，为合作学习提供了天然的条件，且在教师学习任务的驱动下，能够产生合作讨论的欲望，而以此构建小学习小组也是水到渠成的。当然，组建学习小组的为一法还有很多，不同为一法也是各有优劣，教师应从教学实践中不断反思、调整，形成稳定、高效的学习小组。小组合作学习在初中语文课堂教学中的特殊价值主要体现在它符合初中生的思维发展特点、可以在言语实践中强化学生的言语主体地位、在真实情境中发展学生的言语交际能力和在交流讨论中发展学生的批判性思维能力。 二、领会目标，吃透教材，选择适宜内容 首先，合作学习内容要有挑战性。初中语文实施合作教学的过程中，教師为学生选择的合作学习内容，一定要是其有挑战性、综合性的，是学生凭借个人能力无法解决的任务，这样学生才能自发地向他人寻求帮助，不然就没有必要相互交流探索了，这是教师在为学生选择合作学习任务时需要明确的。 其次，合作学习内容应为教材重难点问题。教师要深人的研读教学大纲，体会教材内容核心，从而依据教学目标重点、难点，为学生选择合作探究内容，这样才能实现一击而中的目的，可为教学效率的提升做出保障。如在学习《背影》这节课程时，本文的教学重点就是让学生体会作者朴实的语言中蕴含的浓浓父子深情，为此教师可以让学生合作探究“文章几次谈到背影？背影分别出现在什么地为一”这样的探究合作问题，以此突破课程教学的重难点。 最后，合作学习内容应是易产生分歧的地为一。在初中语文学习过程中，很多文章都有一此看似矛盾之处，这容易造成费解，学生对文章的理解产生分歧，而对此教师就可以通过设置合作任务的为一式，让学生在思辨冲突的过程中，进一步地加深对文章内容的认识理解。 三、采用情景教学 情景教学是如今课堂中非常实用的一种教学手法，情景教学法在课堂上被大量运用主要还是由于其趣味性强，学生感兴趣，教师教着轻松。小组合作学习正好可以运用好情景教学，每个小组通过教师创设的情景融入进课堂中，活跃自己的思路，实现教学任务。例如《枣儿》这一课，文章以老人和男孩对话的形式展开故事，教师可以安排学生进行表演。首先对课文进行分段，而后将大段分别安排个不同的小组进行表演。教师在课前应根据课文的结构进行分组，将分段分给每个小组，每个小组派同学出来表演，表演过后让同学们进行比较。假如分了四个小组，同学们则可以根据“四位老人”和“四个小男孩”的表演进行点评，每组通过组员的表演对该分段进行总结，总结分段的主旨。这样可以创造一个高效课堂，增强学生的代入感，让学生对语文课堂严生兴趣，提高学生在课堂上的参与度，实现教师与学生、学生与学生的交流和沟通，帮助学生主动积极的提升语文素养和个人素质。 四、激励竟争，角色分工，强化方法指导 首先，引人竞争机制，激发学习兴趣。教师要向学生阐明，合作教学实施的其体目的是什么，从而促使学生积极有效的配合，共同合作交流，完成教师布置的合作学习任务，同时在合作学习的过程中，教师可以引人竞争机制，如，评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等，从而通过竞争机制的引人，促使学生的学习热情被调动、点燃。 其次，注重习惯培养，加强合作指导。在初中语文实施合作教学的过程中，发现由于班级之中大部分的学生都是独生子女，因此自我中心意识比较强，合作能力比较差，这对小组合作教学的顺利实施是十分不利的，为此在合作学习前，专门对学生进行了合作意识为一面的指导，促使学生养成自发合作学习习惯，能够做到相互理解、彼此支持。 结语 在新课程背景下，传统的教学为一法已经不再适用，若是想要更好地发挥出学生的主体性，并保障教师的主导性，实施合作学习法是教师最佳的选择。但很显然合作学习并不是单纯地让学生自由地组伴学习，合作学习是讲求原则策略的，为更好地发挥出合作学习法的教学价值，并促使初中语文课堂得到真正的激活，今后初中语文教师，还需不断对合作教学法做出深人的探索和研究。 参考文献 苏红梅.浅析小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2020（06）：84. |
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