| 标题 | 如何提升小学生的阅读能力 |
| 范文 | 张春燕 摘要：阅读是语文学习的主要方式。在小学阶段，学生需要通过阅读积累大量的生字生词，了解很多的文化常识以及感悟作者的思想情感，学习一定的写作技巧。这些多样的阅读任务给学生带来了很大的学习困难。对此，只有改进阅读教学的方法，将学生的心理特点、学习能力与语文文本的特点紧密结合起来，让学生生动感受文本、深刻理解文本，才能够让学生不断保持阅读的兴趣，有效提升阅读能力。本文主要就如何提高学生的阅读能力来谈一谈自己的看法。 关键词：小学;阅读;能力;提升 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-310 低年级的学生由于知识素养不够丰富、思维能力不够成熟以及自制力欠缺等原因，在进行语文阅读时会难以有效投入、并且在理解上产生很多的困难。同时，教师的教学方法过于传统，经常只是让学生抄写自己总结的知识点，然后进行不断的背诵。学生在阅读中无法发挥自己的想象力、思辨力，难以培养出，良好的阅读能力，因而对小学阅读教学造成了很大的困难。因此，文本主要从兴趣导入、知识拓展、自由讨论等方面来爱谈一谈提高学生阅读能力的方法。 一、兴趣导入，有效投入阅读 小学生进行阅读首先面临的是自身的自制力不足与文本内容比较丰富之间的矛盾。教师只有让学生学生感受到文本阅读的趣味性，才能够让学生集中注意力进行深入的文本探究，以此展開进一步的阅读活动。因此，教师要做好兴趣导入的工作，运用多媒体等教学工具将文本中的奇妙片段展现出来，激发学生的阅读兴趣，促进学生进行持续性的阅读。 例如，在学习《观潮》时，教师可以通过情景导入的方式不断激发学生的阅读兴趣。比如，教师可以将“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾……”所描写的场景运用多媒体展现出来，让学生提前观看到课文所描写的美丽场景，从而激发学生了解潮水美景的兴趣。在学生阅读完第一段后，教师可以运用多媒体播放一些潮水汹涌、波浪澎湃的图片和视频，让学生对“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚……”等段落产生阅读的兴趣。通过这样的兴趣导入，学生能够带着好奇心阅读文本，从而集中精力对文本内容产生全面的了解，为进一步探究文本奠定基础。 二、知识拓展，进行辅助理解 语文文本对生活、历史、科学等多方面的知识都有涉猎。而在阅读的过程中教师会急于让学生对教学大纲中规定的内容进行掌握，而对于其他能够开阔学生视野、激发学生探索兴趣的知识则不能进行充分的讲解，造成学生无法顺畅理解文本内容。因此，教师要做好知识拓展的工作，联系多方面的知识对文本内容进行扩充讲解，促进学生有效理解文本。 例如，在学习《落花生》时，教师可以通过讲解多方面的知识提升学生对文本的理解。很多学生由于生活经验的缺乏，对花生缺少一定的观察和了解，因而会对文中“花生可以榨油”、“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上……”等论述难以理解。教师可以在多媒体上展示一些花生的资料，学生能够了解到油料作物中花生的出油率远高于其他油料作物，出油率高达45%-50%。并且花生是采用覆土栽培，种子需要深埋在地下才能够有良好的生长。从而对花生的优点获得具体的理解。在这样的知识拓展中，学生能够及时理解学习中遇到的困难，具体理解文本的内涵，从而不断开阔视野，增强文本理解能力。 三、自由讨论，锻炼思考能力 在目前，教师的阅读教学主要还是为了让学生掌握相应的考点，以获得优异的成绩。这样就造成教师会直接以灌输的方式让学生进行抄写与背诵，而不能独立地思考文本，自主寻找答案。因此，教师可以采取自由讨论的方式，鼓励学生自由发表学习感受，相互交流对问题的看法，从而让学生的思维能力得到有效提升。 例如，在学习《走月亮》时，教师可以引导学生对课文内容展开自由讨论。比如，教师可以让学生思考作者为什么要通过“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了”将月亮进行远景描写？一些学生可以认为这样能够让课文的意境显得十分开阔，增强课文的美感。一些学生可以认为本文是一篇回忆性的散文，作者眺望远处的月亮也是在怀念很久之前一去不回的岁月。又比如，教师可以让学生思考：“作者为什么要将月亮与阿妈以及乡村结合起来呢？”学生通过“举头望明月，低头思故乡”、“海上生明月，天涯共此时”等诗歌能够体会到月亮在传统文化中具有的思乡意象，从而理解作者选择月亮所形成的文本情感的充沛性。通过这样的自由讨论，学生能够积极调动思维，从多种角度理解文本，不断提升独立思考能力。 四、组织实践，引导多元反思 小学语文新课标明确指出：语文课程具有较强的实践性，应该着力培养学生的语文实践能力，而提升这种能力的途径也应该是语文实践活动。因此，在小学语文阅读教学中，完成课内文本阅读并不是阅读活动的终结。结合课内文本，教师可以尝试组织学生进行一些不同形式的语文实践活动。这样一来，可以使学生置身于更加真实的情境当中，并从不同角度引发学生的思考，从而进一步深化学生对阅读文本的认知与体会。 例如，通过阅读《只有一个地球》这篇课文，使学生明白了人类赖以生存的家园“只有一个地球”，所以我们应该珍惜资源，保护环境。为了进一步深化学生的认识，我结合课文主题组织学生进行了课外实践活动。在这次活动中，学生需要以小组为单位进行一次社会调查。各小组任意选择本地一个区域，认真观察这个区域内存在怎样的环境问题，并分析产生这些环境问题的原因是什么。同时，要思考自己作为一名小学生，可以在环境保护当中做些什么。最后，学生要对整个活动过程进行全面的记录与整理，并且要在课堂中进行展示与交流。通过这种方式，使学生根据现实问题对课内阅读文本进行了更加深入的反思，这不但促进了课文知识的内化，而且使学生产生了新的认识。 综上所述，小学语文阅读需要将学生的学习能力与文本特点相结合起来，通过兴趣导入、知识拓展、自由讨论等方式引导学生自主学习、深入思考，不断增强文本阅读的兴趣，掌握提升文本阅读的能力，从而促进小学语文教学的有效提升。 参考文献 [1]苏晓敏;小学语文阅读教学中的学习活动设计研究;《上海师范大学》;2016年. [2]胡亚青;翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D];福建师范大学;2015年. |
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