| 标题 | 坚守高中地理教育教学防线 |
| 范文 | 王艳琴 摘要：所谓教育教学防线，就是在授课过程中不可触碰的底线。地理是学生高考的一部分，由于地理学科复杂，教师教学经验不足等原因，导致高中地理教学存在着一些问题。要想真正的解决这些问题，还需要教师严守地理教学防线，通过不断地自省和创新，实现高中地理教学的不断向前发展。 关键词：高中地理;教学防线;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-295 教学的三要素包括教育者、受教育者和教学影响，在研究高中地理教学防线时，也应从这三要素出发，解决教育教学中的一些问题，提高高中地理教学的有效性。在学校日常生活中，学生常常会讨论关于教师的话题，有时教师都不知道是什么原因造成学生对自己有意见，所以只能将原因认为成学生变坏了，其实不然，确实是教师有不足的地方。高中时期，地理不是一门受学生欢迎的学科，作为地理教师，我们要经常反思我们的教学行为，构建教育教学防线，与学生建立良好地师生关系，以更好地实现地理教学目标。关于如何坚守高中地理教育教学防线，本文主要提出了两大点建议，分别为：不触碰学生心理防线、坚守成为好老师标准，下文将一一进行阐述。 一、不触碰学生心理防线 高中时期，学生的学业繁重，心理压力很大，很容易受周围环境或人物的影响产生心理问题，这时教师千万不要触碰学生的心理防线，对学生的心理造成伤害。 第一，班级中可能会存在有生理缺陷的学生，教师切忌不能当众点学生的缺陷，让学生难堪，哪怕是同情、帮助都不可以，这会严重地伤害学生的自尊心。就好比，在地理课上，一个单耳失聪的学生，总是两眼无神，神情懵懂，老师猜测可能他是听的不清楚，就指着前排空着的一个座位说：“你耳朵不好，到前边听讲吧。”这时，那位学生瞬间脸通红，四周看了看，默默地走到了前排的座位上，可是他整节课都没有抬过头。对于这种情况，教师可以单独约谈这位学生，看其是否是因为听不清楚而对课堂教学没有反应，而不能当众在课堂上指出其身体缺陷，使其心理受到伤害。 第二，无论在什么情况下，教师都不能用轻蔑、嘲笑的语气和表情对待学生。在课堂上，教师和学生是平等的，教师作为教育者，要尊重被教育者的认知水平，并通过平等热情、耐心诚恳的方式向学生传递知识。假如，教师对没有正确回答问题的学生予以批评的态度，且用嘲笑的语气，轻蔑学生的智商，则会使学生对教师敬而远之，甚至产生厌恶之情，这样学生的心灵就很难向教师打开了。 第三，进步是一个螺旋式上升的过程，只要学生有一点点的进步，教师都应该予以表扬和肯定，倘若学生在某一时期，取得了超出人意料的进步，教师千万不能急于求取真相，忽视学生让人出乎意料的表现。例如，高三三班的小红（化名），在一次地理模考中取得了89分的好成绩，这与其以往不及格的成绩相比，可谓是巨大的进步。对于小红的进步，老师不仅没有热情的表扬，还通过调监控，查看小红是否作弊。虽然结果是小红没有作弊，但是该教师却永远失去了小红的信任，还扼杀了小红努力学习的动机。所以，作为地理教师，我们不能轻易的否定学生的进步，而是要在肯定学生的同时，鼓励她继续努力，永久保持好成绩。 二、坚守成为好老师标准 1.要关爱学生 关爱学生是教师的职业道德素养之一，教师对学生的关爱不应该只体现在提问、检查作业上，而是要在生活、学习等各个方面关心学生的成长。虽然高中生的年纪已经达到了成年人的标准，但是毕竟欠缺生活经验，思想也不成熟，难免在看人看事上只看表面，假如教师一味地以批评、严厉的态度对学生，一来会给学生带来很大的思想压力，二来也会影响学生对老师的看法，出现在课堂与老师“对着干”的行为。学困生是班级中需要“特殊”照顾的群体，对于地理学困生，教师要真正的从内心深处出发，了解学生学习困难的原因，然后为学生制定针对性的补课策略，通过温和和语言和耐心的态度，帮助学生不断地取得进步。 2.要公平的对待班级学生 在日常教学中，有些教师习惯对着给予自己回应的学生讲课，忽视那些低着头不听讲或是小声交流的学生。教师的这种行为，相当于允许了部分学生能够不听讲，做自己的事，长此以往会造成学习好的学生成绩更好，学习差的学生成绩只能更差，这会拉宽班级的地理学习差距，而不听讲的学生也就站在了教师的对立面，等到将来，这部分学生也会将自己学不好的原因归于教师“不管”。所以，作为一名教师，我们要坚守公平对待全班学生的防线，在课堂中，通过激励的方式，表扬认真听讲，积极回答问题的学生，寻找有效地方法，将走神的学生重新吸引到教学当中，营造浓厚的班级学习氛围，提高整体学生的学习积极性。关于公平对待学生这一问题，还体现在教师对学生的不公平处理上。比如，在上地理早自习时，好学生和差等生一起迟到，教师只惩罚了差等生，而忽视了好学生的迟到行为，这种包庇的行为，不仅对这名差等生有不好的影响，还会使全班学生对教师有不好的看法，影响教师在学生当中的地位和权威。 3.要始终保持良好地上课情绪 虽然说，在一天中教师与学生相处的时间最长，但是却不意味着教师没有其余社交关系。有些教师受家庭问题、同事矛盾、身体原因等，可能会产生低落甚至是想要爆发的情绪，只是这些情绪需要教师自我调解，切忌不可带到课堂当中，影响教学效果。比如，某教师因为和丈夫闹离婚，所以在那一段时间里，非常痛恨男人，便连带着看班级的男同学不顺眼。在地理课中，一位女同学向该老师“告状”，说同桌抢自己的地理书，该老师不仅狠狠地批评了男同学，还脱口而出了“男人没一个好东西。”惹得全班氛围十分紧张。由此可见，这种不良情绪的爆发，会很严重的影响学生对教师的印象。所以，教師不能带有情绪的处理学生的过错，如此事儿就大了。 结束语 高中是学生学习的关键期，在这个重要时期，地理教师一定要严守教育教学防线，在课堂教学的同时，关注学生的心理健康状况，严格地坚守成为一名好老师的标准，只有这样才更有助于学生健康快乐的学习，同时提高地理综合素养。要想促进高中地理教学的不断发展，教师还要积极地创新教学模式和教学手段，营造愉快和谐的教学氛围，使教学过程丰富而多彩，以增强学生学习的体验感和参与性。 参考文献 [1]张立娜.新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J].教育现代化，2019，6（47）：145-146. [2]苗晋红.创新教育视域下高中地理教学探析[J].亚太教育，2016（20）：151. |
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