| 标题 | 高中语文教学中小组合作学习有效性研究 |
| 范文 | 杨道琴 摘要：随着社会的进步和时代的变化，当今社会对高中教育系统的质量提出了更高的要求。高中是学生学习和成长的重要转折点，在这个阶段，越来越多的学生承担着学业上的负担，采用小组合作教学方式，可以帮助学生减轻压力，提高学习效率并为学生创造一个舒适高效的课堂环境。在此基础上，本文将从科学分组，合理分工;预留时间，设计互动;及时激励，客观评价等角度出发，重点关注提高合作学习在高中语文教学中的有效性。 关键词：高中语文;小组合作;有效学习 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-307 小组合作学习是中学语文教育中一种有效的教学方法，并被许多教师广泛使用。这是因为小组合作学习具有许多教学优势，可以激发学习兴趣并提高学生的学习能力。具有独立探索和发展学生团结与合作的能力。因此，教师可以提高小组合作学习的效率，充分利用小组合作学习的价值，为学生创造良好的学习氛围，并让学生不断提高他们在小组合作学习中的语言水平和包容性。所以，在高中语文课堂教学中，教师就需要能够深入到小组合作的本质内涵，对学生进行全面的教学规划与设计。 一、科学分组，合理分工 为了提高小组合作学习在高中语文教育中的有效性，教师应首先按照一定的原则对小组和小组学生进行科学分组，一般遵循“小组内部差异，小组之间均衡”的原则，并要求各小组进行整合，让学习能力应相对平均，小组中的每个学生能够做好在小学中的工作，以便在完成协作式探究学习任务时，能够形成良好的合作关系。小组中教师主导的异类分组会使学生的讨论过程更加多元，同时在讨论过程中要注意合作并培养默契，培养学生之间的团结合作意识。除了这种分组方法外，教师还可以让学生采取自愿分组形式，这可以更好地反映学生的主要身份，并可以根据他们的语言水平，性格和爱好将自己分组，以此实现学生在现阶段下的有效学习。 例如，分组后，语文老师应该做的是引导学生进行合理的分工，选择具有较强包容性的学生作为小组负责人，让其余学生履行职责，确定小组的发言顺序和讨论方法，这是教师在开展教学过程中需要能够做到的内容。这样，可以更加有序地进行高中语文小组合作学习，避免讨论过程中的逻辑混乱或错误纪律，每个小组成员必须明确自己的职责。完成这些准备后，学生可以开始小组合作学习和探究的过程，并就老师提出的问题发表他们的看法，而其余小组成员则认真听取并补充，以确保有效实施小组合作学习。总之，在高中语文课堂中开展小组合作学习的重要前提便是将学生科学分组，同时引导小组内学生进行合理的分工，这对于之后学生小组合作、互动和评价等有着积极作用。 二、预留时间，设计互动 为了提高小组合作学习在高中语文课程教学中的有效性，教师不仅必须尊重学生的主导地位，而且还必须表现出自己的指导价值。具体来说，组成科学的学生小组后，教师应让学生在课堂上进行充分的学习，因为他们肯定会在讨论小组合作和探究学习过程中由于成长环境，语言水平，能力等方面的差异而产生的不同结果。同时要留出时间进行报告和交流，以便学生在小组讨论后参加整个课堂学习。在课堂上，教师还需要设计有效的互动链接，加强师生之间以及学生与学生之间的有效交流，并为学生展示自我提供机会和平台。通过教师对于课程知识的有效设计，从而就能够让小组合作学习在高中语文课程中更加全面的开展。 例如，教师在对学生开展《再别康桥》这一课程的教学时，教师要允许学生在小组中大声朗读，然后在小组范围内讨论诗歌的艺术概念，以及通过小组协作探究的方式学习诗歌中表达的情感。在学生合作学习的过程中，老师会发现学生对这首诗有不同的想法，大声朗读时会有不同的感受。因此，在学生合作探究结束后，教师可以让小组进行总结，阅读后报告他们的感受，并梳理每个小组的探究学习结果，以加深学生的印象，拓宽他们的思维能力，并让学生在小组合作中学习实现同步学习，推动班级的整体发展与进步。这样，教师通过为学生预留出时间进行课堂上的报告和交流，就充分体现了小组合作学习中学生的主体地位，促进了学生之间的互动，同时也有效深化了学生对教学内容和作者情感的理解和认知，提高了课堂学习的效果。 三、及时激励，客观评价 除了在课堂上设计小组合作学习链接以提高小组合作学习在高中语文教学中的有效性外，还应要求教师在学生进行小组合作学习后及时就学生的问题结果提供反馈。教师要对学生的发现进行客观评估，并使用更多的激励方法进行动机教育，使学生得到老师的确认，从而通过小组合作学习获得学习的乐趣，以及建立学生的学习自信，同时还可以激发学生的学习热情，进而形成良性循环，这样学生将积极参加以下小组合作学习活动，并继续提高高中语文教育的质量。所以，教师需要能够在学生学习的过程中结合学生自身的实际情况，对学生进行客观评价，从而就能有效推动学生自身能力水平的发展与进步。 例如，教师在对学生开展《荷塘月色》这一节课程内容的教学时，学生先使用独立思考和小组合作学习来探索一些结论，如对于景色描写，作者所用的解释和修辞，作者的思想和情感表达等。学生需要能够在课程中进行努力的探索，而无论学生探索什么结果，教師就应该能够看到学生的亮点，适度地扩大他们的视野，并给予鼓励和称赞，以建立对学生学习的信心并减少学生的学习阻碍，确保实施小组合作学习模式在高中语文课程中的有效开展，实现学生自身能力水平的全面发展与进步。 综上所述，小组合作学习是当前教育教学中一种有效的教学模式，其不仅能够增进师生之间、生生之间的互动交流，提高学生参与课堂学习的积极性，而且通过教师激励性的评价能够有效增强学生学习的自信心，促进学生学习能力的进步和发展。总之，教师可以提高小组合作学习的效率，充分利用小组合作学习的价值，为学生创造良好的学习氛围，并让学生不断提高他们在小组合作学习中的语言水平和包容性。 参考文献 [1]陆洲.高中语文教学中小组合作学习有效性提升策略[J].文渊（中学版），2018，000（011）：707. [2]邢翠英.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].学周刊，2013（8）：195-195. [3]蒲俊兵.小组合作学习法在高中语文学科教学中的运用探究[J].东西南北：教育，2019（8）：239-239. |
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