| 标题 | 论针对少数民族学生的小学语文课堂教学 |
| 范文 | 段跃强 摘要：少数民族小学的语文教学在本质上与普通城市小学是相同的，都要在新课程改革的背景下追求新理念、新模式和新策略以提升教学效果，创造出更高水平的小学语文教育。但是，少数民族小学又在所处地区、生源、环境等方面存在特殊性，所以語文教学的改革优化方向不能照搬其他地区，要有针对性地解决自身的独有问题。本文即从努力锻炼学生的普通话水平、联系生活激发学生普遍共情和多形式的综合练习激发兴趣三个方面，对少数民族小学的语文课堂教学工作进行讨论。 关键词：少数民族;小学语文;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-391 小学语文学科是有着多重意义的。除了能够学习到基础的字词等语文知识，还能通过对文本的阅读、理解和创作培养学生的品格，通过口语交际练习提升学生的良好社交能力，从而全方面提高学生的能力素养。特别是在少数民族地区，小学语文学科的教学工作更为重要，可以帮助学生在未来的人生中应对时代发展带来的各种变化，更好地融入社会，为改善家乡面貌做出更大的贡献。因此，对小学语文课堂教学工作进行深入研究实践，及时做出适应少数民族小学生的调整是非常有必要的。 一、努力锻炼学生的普通话水平 提升学生的汉语普通话水平应该是少数民族小学语文学科教学最为重要的一点。因为不论从我国整体的社会环境还是语文教材内容本身来说，汉语普通话都是最常见的语言表达形式和载体。汉语普通话水平存在问题，会让学生未来走向更广阔世界时面临人际交往方面的困难，也很难通过阅读感受到文本作者想要传达的真实含义与感情。因此，教师应鼓励学生平时多说汉语普通话，通过创设有趣情境等方式来引导学生自发进行汉语普通话的锻炼，提升该领域的表达与理解能力。 例如，在《示儿》这首诗的教学中，教师可以专门组织一次朗读课。在朗读之前，教师可以用多媒体课件或图片教具向学生展示诗人写作时的时代背景，或者再现这首诗所描述的场景瞬间，激发出学生的想象力，引起学生与诗人的共情，然后再去进行朗诵。朗诵结束之后，教师还要鼓励学生用汉语普通话表达他们对诗歌的看法，对于勇于主动举手和表达比较全面的学生都要进行充分的肯定。这样一来，学生的普通话表达能力不仅得到了锻炼，还因此而对教学内容有了更深刻的理解。 二、联系生活激发学生普遍共情 语言的诞生在于人类对美好生活的追求与需要，是日常生活中不可或缺的。以语言为基础的小学语文学科，自然也与生活有着千丝万缕的联系。小学语文学科的教学内容为了照顾到所有学生的水平和需求，所以比较简单，很有普遍性，对少数民族学生也是有较强感染力的。如果能够将其充分激发出来，学生一定会迸发出更加强烈的学习热情，对于提高语文学科面向少数民族小学生的亲和力，更好地提高他们的语文学习水平都很有帮助。所以，教师应该努力为学生创造与生活相关的趣味学习情境。 例如，《落花生》一课通过一件小事，讲述了一个较为深刻的人生哲理，其承载的背景是一个父亲对孩子进行家庭教育的场景。很多少数民族小学生虽然家中没有种植过花生，但对这种场景并不陌生。在教学中，教师可以先为学生介绍花生，帮助学生理解课文中那位父亲的语言逻辑;然后再向学生提问，让大家用汉语普通话说一说家长给自己讲过哪些颇有教育意义的小故事，还可以让学生尝试将当时的场景表演出来。学生由此不仅能够更加明白课文所阐述的道理，而且对作者也能产生共情，升华对课文整体的感受。 三、多形式的综合练习激发兴趣 小学语文学科的学习必然会有大量的练习。无论多么强调素质教育或为学生减负，人的认知规律都是客观存在的，不可能被改变，必须要经过知识学习与实践应用的过程才能得到巩固。造成部分少数民族小学生不愿意参与练习的原因其实不在于练习过多，而是练习的形式太过单一枯燥，再加上他们对汉语普通话存在一定程度的不熟悉，很容易导致学习兴趣下降，教学活动失去最重要的动力。所以，教师应围绕“以学生为中心”的理念开展教学活动，创造多形式的综合练习，将学生的主观能动性充分激发出来。 例如，《牛郎织女（一）》是一则童话故事，小学生普遍对此类内容有着天然的兴趣，便于教师开展多形式的练习活动。教师可以先向学生介绍这个童话的社会文化背景，然后引导学生将其与他们当前的实际生活经验相对比，让他们产生一种生活的幸福感和对牛郎织女的同情。然后再让学生进行朗读并用自己的语言复述这个故事。结束之后，还可以让学生进行小组讨论，互相交流见解，拓展思维，最后每个小组尝试自行创编一个童话故事。这样一来就从能够激发学生兴趣的课堂导入开始，将听、说、读、写各方面的综合训练结合了起来。 总而言之，希望广大少数民族小学的语文教师都能够更重视小学语文学科，从少数民族小学生的特点出发，着重于激发学生的学习兴趣，联系生活实际，切实解决学生在语言方面的隔阂，全面提高语文学科课堂教学质量，推动少数民族学生健康发展，培养出更多的优秀人才。 参考文献 [1]李贡保才让.少数民族地区语文教学策略分析[J].汉字文化，2018（15）：76+87. [2]兰卡格玛，李福寿.新课程背景下少数民族地区小学语文教学问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（07）：120. |
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