| 标题 | 小学体育教学中德育的渗透策略 |
| 范文 | 王林 摘要：德育并不是一种知识形成的体系，其主张学生道德信念的养成，以及与此相对应的行为方式和生活方式，为学生提供健康的、积极的、向上的生活和学习环境。德育与小学体育的融合是必然的，因为小学体育教育的本质就是强身健体，随着体育学科教育意义的不断丰富，学生的美好品质和态度越来越受到关注，如坚强、勇敢、不放弃等品质，合作共赢、公平公正等态度。本文以小学体育教学为切入点，分析了体育教学中渗透德育的策略。 關键词：小学体育;德育;体育教学;教学方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-107 在低年级的体育教学中，学生习得的体育技能和知识等固然重要，但更重要的是学生对体育学习的正确认识，在该时期让学生具备正确的学习观念，有助于学生后续养成良好的学习习惯。教师介入学生的学习，将德育知识的学习转移到体育教学中来，构建相对动态的课堂学习环境，借助师生之间的交流，学生之间的合作，将学生的体育学习引向既定的目标，促进德育实现由灌输向实践的转变，让学生借助亲身实践的活动形成良好的人格。 一、教师自身的仪表和语言规范 向学生传递思想品德教育，教师的言传身教十分重要，教师根据体育教学的需要提高自身的修养，提高自身素质。首先，教师举止大方，谈吐文明，采取规范严谨的普通话为学生讲解清楚具体的动作和步骤，树立良好的教师形象，促进学生在潜移默化中受到影响和熏陶，最终达到渗透德育的目的。其次，亲其师，信其道。体育教师和学生之间必须建立彼此信任的关系，教师相信学生的学习态度与学习决心，学生要相信教师的教学能力，相信教师创设的教学情境，从而理解课堂教学的深刻意义。因为体育教学本身就是由教师和学生之间的互动与交流组成的，因此良好的师生关系能够保证体育授课的效果，也能够保证德育的效果。关心学生、尊重学生、相信学生，将教学手段应用于学生灵魂的塑造中，特别是对一些体育能力较差、组织纪律较差或不愿意参与体育活动的学生，教师予以耐心的帮助与指导，为学生创造更多的练习机会。例如，在体育技术动作的讲评环节，教师要注意到动作完成度较差但相比之前有所进步的学生，肯定学生的进步，提高学生的学习热情。教师对学生体育学习和生活状况的关心看似对学生的学习来说是外部条件，但能够调动学生的积极情绪，促使学生产生学习体育的内在动力，培养学生正确的观念。 二、找准教材中渗透德育的点 对教材的充分把握和精准分析，是教师在教学前的必备工作。在渗透德育的视角下，教师需要灵活应用教材，了解教材内容，并深度剖析教材内容中蕴藏的德育内容，利用课堂中的各个环节渗透德育。将学生的心理活动寄托于身体活动，设计符合学生心理预期的体育活动，除了调动学生的兴趣，让学生勇于参与体育活动外，还在体育活动的设计中整合学生自我管理能力、自主性、独立性等品质，整合欣赏美、表现美的情感，促进学生的全面发展。 例如，“滚动和前滚翻”这部分的学习重点是前滚翻的技术动作掌握，学生在平时参与游戏时对于滚动和前滚翻均有所了解，而系统性的动作教学却成了难题。不少学生对教师详尽的技术动作分析不感兴趣，及时在课上播放了多媒体课件，学生在看过之后也容易忘记，此时，根据学生对竞技性游戏感兴趣的心理特征，教师让学生以小组为基本单位进行练习。学生小组可以邀请教师展示动作，也可以在小组内探究动作的要点，并说出组内成员在动作上的错误。考查学生在小组内的配合，锻炼学生的合作意识和共赢精神，因为每个成员均代表着小组这个集体。在5-8分钟的讨论性学习过后，学生小组随机抽签，被抽到名字的同学代表整个小组参与前滚翻这一动作的展示。其余小组在一米之外围绕学生，可360°观看，发现该学生在动作展示上的错误。 三、在教学评价中渗透德育 由衷的赞美可以使学习积极性不高、挫败的学生感受到学习自信，可以使表现很好的学生更加上进。因此，教师要善于发现学生的闪光点，了解并客观接受学生身上存在着这样或那样的不足，但这并不影响学生变得更加优秀。从教学环节上划分，教学评价属于教学的最终环节，由教师来给出本节课的教学评价，或针对学生的教学评价等，学生在整堂课中的表现都属于教师的考查内容。结合低年级小学生的学习特点，他们参与的体育活动以游戏为主要形式，练习的技术动作也基本是基础且单一的，教师在设计教学评价的用语时需要将学生对技术动作的掌握放在首位，也可以将学生在活动中表现出来的优秀品质放在首位。 例如，学生的实际学习能力不强，或者说对于学生来说体育技能的习得需要不断的练习，因此，学生在课上的表现并不亮眼，进步也不明显，而学生在参与活动时愿意尊重同学的看法，谦让同学，在集体活动中也表现出来了很强的集体荣誉感。这时，针对该学生的教学评价，就可以将学生在活动中表现出来的优秀品质放在首位。笔者班上一名学生的肢体协调能力较一般学生差，在练习跳长绳时，他们小组内的学生直接对该学生说出：“你最后一个跳吧，不然我们的成绩都会被你影响。”笔者本以为该学生的情绪会受到影响，没想到他却说：“没事，我最笨，本来就该最后一个。”结果该小组获得了最终的胜利，笔者在评价这名学生时说道：“集体精神和合作奋斗的精神在你身上体现得淋漓尽致，老师都觉得应该向你学习。课下可以多练习跳绳，这并不是很难，而且你们组还获得了第一名，这里面有你的一份功劳。”肯定性的语言，让学生浑身充满了干劲，学生在课下的练习增多，肢体协调性有所好转，在随后练习的过程中既能够跟上体育课程，也时刻体现着良好的体育品质。 总之，学生形成美好的品质与高尚的品德，是在良好的社会环境下参与具体的实践逐步发展起来的，体育教学的开展为学生的实践提供了契机，学生所了解的思想和理论有了实践的场所。以育人为目的的小学体育教学离不开德育，教师在育人的视角设计课堂教学，也增加了体育课堂的教学厚度，完善了学生对体育学习的认知，锻炼了学生的身体素质、心理素质与社会适应能力。 参考文献 [1]谢伟奇. 小学体育教学中德育教育的渗透策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（18）：160-161. [2]刘自强. 小学体育教学中德育教育的渗透策略探究[J].赢未来，2018（15）：228. [3]许燕. 在小学体育教学中融入德育教育的策略研究[J].当代体育科技，2019（20）. |
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