| 标题 | 初中语文个性化阅读教学策略探析 |
| 范文 | 董彩凤 摘要：初中语文阅读常见以记叙为主要表达方式，有机融合记人、叙事、写景、状物等为体。阅读方法指导在放大载体效应、提高教学效率方面有重要意义。基于此，本文提出一系列教学指导策略，旨在提升初中阅读教学质量，培养学生的语文素养。 关键词：初中语文;阅读;课堂教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-353 引言 初中语文教师在进行阅读教学引导阶段，认识到阅读过程是学生个性化探索的行为表现，如果教师能够注重学生在学习探究阶段的良好体验感，那么最终的阅读教学效果也能得到保障。显然阅读个性化是强调学生学科能力培养的基本形式，当学生有机会活跃个人思想并激发创造力，阅读所学知识应用于口语表达以及写作环节，更能体现阅读教学的价值影响作用，对此笔者将展开细致化分析。 一、强调阅读个性化，使学生获得学习探究的机会 在初中阶段的语文课程教学引导中，教师应该了解初中学生的心智发育情况以及不同学生的基本学情。很多学生的理性思维不足，导致对事物的认知与理解存在一定偏差。教师在明确这部分學生的实际情况后，注重学生学习过程的训练引导，而不是要求学生在模式化的阅读过程中找寻标准答案。教师注重学生在阅读阶段的过程性学习，能够逐步锻炼学生的思维能力，学生在实践中掌握更多的学科知识。阅读探究是个长期积累的过程，教师合理安排课程教学环节，注重学生的训练与引导，学生在不同文章的影响下，每个人都能获得思维启发的机会，实现个人的情操陶治以及感情加强。学生养成良好的阅读学习习惯，将自己的阅读知识面扩展开学生的阅读能力逐步增强，也会在实践过程中，将阅读学习方法进行调整或改进。学习本身就是讲究积极有效学习方法应用的基本过程，学生在课程学习阶段，经过分析讨论以及方法探求，对阅读知识的理解与掌握效果就会更为理想化。 二、突出学生阅读个性化的主体地位 在初中阅读教学过程中，教师应主动转变教学思维，摒弃传统教学模式下以教师为主导的课堂教学状态，将学生作为切教学活动的主体，同时在实际的教学过程中，所以与教学相关的活动，均围绕学生进行开展;其次，教师应从学生实际的学习兴趣以及阅读习惯出发，来对整个教学活动开展进行规划和安排;最后，在课堂教学过程中，教师应为学生营造个和谐、民主的教学环境，并给予学生足够的尊重，同时，对于学生阅读过程中的相关收获进行充分的鼓励和肯定，以此来帮助学生树立阅读自信心，此外，在学生阅读过程中，教师还应对其进行正确的引导，只有这样，才能更好地将语文深度阅读教学落到实处。教师应该避免模式化教学的形式， 三、注重学生阅读探究阶段的点拨与引领 对不同阅读学习内容的分析与讨论，最好是将自主探究、合作学习、情境学习灵活应用起来，阅读个性化教学就能按照计划目标顺利推进。教师在课堂教学阶段，不能直接告知学生最终的结果，或忽视课程教学的秩序性、针对性要求，而是应该适当地将作者传递的情感与思想合理表述，此后教师再进行点拨与引导，有效增强学生的课程主体地位，学生的语文阅读学习效率也会得到进一步増强。对于初中阶段的学生而言，尽管其已经具有了一定的阅读能力和阅读基础，但是在深度阅读方面，其能力也是相对较差。笔者发现，在学生阅读过程中，通过创设特定的教学情境，可以很好地帮助学生更好地进行深度阅读。在具体的教学过程中，教师应结合具体的阅读教学内容，在课堂教学开始之前营造一个良好的教学情境，并结合对于一些现代教学方法的应用，来激发学生对于阅读的兴趣，这样一来，也就可以更快地帮助学生进入到阅读当中，对于更为深刻地理解文章内涵有着非常积极的意义。除此之外，在进行教学情境创设过程中，应遵循情境多样性原则。例如，在进行一些古典文学作品阅读时，教师可以通过对多媒体的应用，选择相应的视频资料，帮助学生对文章内容进行初步的认知，然后在教师引导下，通过角色扮演或者其他活动形式，为学生营造一个良好的阅读情境，这样可以更好地帮助学生进行深度阅读。 四、注重控制学生的日常阅读时间 各个阶段的语文课程教学引导，必然要遵从循序渐进的基本原则。根据新课改的基本要求，初中学生课外阅读量在400万字左右为宜，同时学生还需要做好相应的背通与思考，实现对个人阅读能力的拓展。教师在此基础上对学生进行课程教学引导，首先应该保证阅读书物的质量，其次就是监督学生注重阅读时间的控制。在课堂上教师通过串讲串解的形式，替代学生的某一些阅读探究，但此时课堂主体就是教师，学生只能被动地进行相应知识的学习与探索最终导致阅读学习质量不佳。所以教师在阅读指导阶段，应该讲求方式方法，做好课堂点拨引导，帮助学生明确阅读探究内容的主题，此时学生能够完成对文本的解读，经过多元化、多角度的深入探索分析，阅读学习的趣味性由此增强，有助于提升学生的自主学习能力。 五、强化学生的理解分析能力，完成阅读个性化探索 初中语文课程教学阶段，帮助学生获得阅读以及体会的机会，能够让学生在个人认知基础上，做好对阅读内容的别样化分析。同一篇文章学生的思考角度以及学习观念的差异性，会促使学生在文本解读阶段秉持不同的思想。所以教师强化学生的阅读理解分析能力，也是帮助学生完成阅读个性化探索的有效途径。学生在对文本进行反复解读与思考探究过程中，要理清文章学习的要点，而不是仅停留在阅读内容的表层。反复解读与思考探究的过程可以培养学生个人的思维能力以及创新意识，通过阅读学生的求知欲望以及探索能力都能逐步增强。 结论：总之，是初中阅读的一个重要组成部分，唯有授之以渔，给予学生阅读方法指导，才能让学生真正成为阅读的主人。尽管当前语文深度阅读依然存在着一定的问题，但是随着新课改的日益深化，教师通过采取有效的个性化教学措施，可以在较大程度上实现初中生创新意识的培养。 参考文献 [1]苑学冬. 浅谈初中语文名著阅读教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（05）：42-44. [2]蒲引花. 新课程背景下导学案在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程导学，2019，（12）：36. |
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