| 标题 | 小学生数学计算能力的提高策略 |
| 范文 | 肖伏香 摘要：小学数学的计算题目都非常的简单，存在的陷阱比较少，对于小学学生来说是比较友好的。但是在实际的教学过程中，教师不难发现，学生在计算题目时由于计算粗心、过程丢分、计算错误而失分的情况仍是比比皆是。因此，为了减少学生不必要的失分情况，提升学生的计算准确率，让学生做过的题目都能够准确无误，提升学生的数学成绩，对于提高学生计算能力的策略探究，就成为许多教师关注和探究的重点课题，也是文章将要探讨的重点。 关键词：小学数学;计算能力;增加训练量;掌握计算方法;检验结果 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-185 在小学数学的教学阶段，除了学生基础数学知识的培养，最为重要的是培养学生的学习自信心。而计算能力作为数学综合能力中的重要一環，当学生拥有了较高的计算能力，学生就会对数学拥有更多的自信心和认同感，在进行知识学习的时候，学生也会加强对其的注意力和专注度。而与此同时，当学生的计算能力提高，学生所运用的写题时间也相应缩短，学生拥有了更多的思考其他类型题目和内容的时间，能够有效的将时间的作用最大化，利用短暂的时间达到高效的效果。可以说，学生数学计算能力的培养对于学生数学的综合学习，有着积极而重要的意义，而对于其培养策略的探讨是非常必要且重要的。数学计算能力的提高策略本文总结为：增加计算训练量、熟悉掌握计算方法、认真检验计算结果三大内容，文章也将从这三方面的教学改进为出发点，全方位降低学生犯错的可能性。 一、增加计算训练量 增加计算训练量是最为直接有效的提升计算能力的方法。对于学生的计算能力培养，不能是让学生单纯的进行理论学习，而是需要注重从实际出发，让学生从不断的训练实践出发，达到熟能生巧的教学效果。具体来说就是要求学生通过大量的计算，运用题海战术去增加学生对题目的熟悉感和计算的手感，从而让学生从重复的计算中体会到计算的方式方法，记忆住典型的计算方法和运算题目。这样一来，学生对计算题目有了更加清晰的把握，在计算的时候拥有了更多的自信心，其运算步骤和心态都会向着正确的方向前进。 例如，教师在教授“小数除法”这一章节的数学知识内容时，小数除法中的重点知识在于小数点如何摆放，在计算过程中，学生如何理解小数点带来的数字意义。此时，教师就需要教授学生学会认识小数，学会利用除法方式去类比小数除法。例如，12.8÷2=（ ），这样的算式，在进行教授的时候，教师要进行列竖式讲解，在列竖式的时候，学生要将小数点对齐，并且按照常规的除法运算，这里需要注意的是小数点从商到被除数都应该保持小数点位置的一致。当然，在教师第一遍讲述的时候学生往往会忘记重点步骤和细节事项，那么学生就需要增加计算训练量去强化记忆，通过大量的小数除法计算，学生就会慢慢的将其保持小数点位置一致的知识点记忆到脑海当中，甚至形成肢体记忆，在每一次计算的时候都能够下意识的写出来。这样一来，就完全的将小数除法的知识内容转变为学生自己的东西了。 二、熟练掌握计算方法 在学生的数学计算过程中，除了计算粗心导致的犯错，还有一种常规的犯错方式就是因为其计算方式的不熟练掌握导致的计算错误。而这一教学错误，不是一成不变的，而是可以通过引导学生掌握一定运算技巧，进行有效避免的一中错误。所以，教师在提升学生计算能力的时候，就需要从学生的练习习题中一步步寻找，看看学生常出错的点，以及不同学生出错的不同点，若是出现计算方式不熟练而犯错的情况，教师就需要进行有效的计算方法的教学，增加学生对计算方法的认识，清晰不同的计算方式，要求学生能够完全掌握好计算方法，使用正确的方法。 例如，教师在教授“克与千克”这一章节的数学知识内容时，克与千克当中导致学生算错的原因大多来自于学生对知识点的不理解，不能够正确的转化好克与千克之前的数量关系，学生需要注意1000g=1kg，那么在这两个单元之间的转化存在着三个零，也就意味着克与千克之间存在着一千的数量关系，在进行单位转换的时候，学生要着重注意单位。例如，在比较两者的重量关系时，遇到克与千克这样单位不统一的时候，学生就需要将两个物品换成同一个单位去比较，切忌只观察数字去判断其中的重量关系。例如，教师在课堂上可以列举出相应的物品，教授学生一千克的物品大概的重量和一克的物品大概的重量，此时学生就会清晰的知道其重量关系，从而能够做出更加准确的判断。 三、认真检验计算结果 在学生常出现的计算错误的问题上，教师不难发现，有很多学生有着极为不好的学习习惯，就是对于计算结果不检验，在所有习题计算完毕后仍有空余时间，但却很少有着学生可以再利用这一时间进行结果检查。因此，在提升学生计算能力的教学过程中，教师需要引导学生学会除了掌握计算步骤外，还需要认真的检验计算结果，确保自己的计算结果万无一失。增加计算训练量可以有效的避免这些粗心的情况，而检验计算结果就是在根本上去检验自己是否计算错误，能够有效的发现学生的错误，是一种能够有效的提升学生计算题目的正确率和完整率的策略。 例如，教师在教授“四则运算”这一章节的数学知识内容时，四则运算就涉及到加减乘除的运算，在教学的过程中，教师可以先让学生使用一种方法得出计算结果，然后在检验的过程中，鼓励学生用另一种计算思路进行计算，当两种计算方法所计算出来的结果一致时，我们普遍认为它是正确的，如果不一致时，那么其中定有一种计算结果是错的。那么，此时，学生就能够快速的发现错误，并且找到错误，更改错误。例如，当学生列竖式进行加法运算时，学生就需要通过减法进行检验，如一个数加另一个数等于它的和，那么学生就需要利用这个和去减去一个数，观察是否等于另一数，若结果相同则认为计算正确，若结果不同，学生应该去进行两个计算步骤的检验，重新计算。 综上所述，小学数学计算能力的提高策略有三种方式，其一是教师要增加学生计算训练量，让学生通过大量的训练去提升自己的计算能力;其二是增加计算方法教授的时间，让学生能够更好的熟练掌握计算方法，其三是教师要培养学生认真检验计算结果的习惯，在每一道计算题之后都要认真检验结果，避免错误。 参考文献 [1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05） [2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012（03） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。