| 标题 | 初中生物体验式小组合作课堂的策略研究 |
| 范文 | 吴延庆 摘要：生物是一门生活学科，单靠机械式记忆无法掌握生物概念、无法运用生物知识解决实际问题。在新课改的深入发展下，众多的教学方法不断涌现，“体验式”、“小组合作”教学模式首当其冲。文章以初中生物为研究对象，分析了体验式小组合作的含义及体验式小组合作学习的意义，并对体验式小组合作教学课堂进行了深入探究，以希望通过学生的切身体验和合作促进自身生物应用能力的提升，推动初中生物教学的有序开展。 关键词：初中生物;体验式小组;教学策略;实际研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-107 小组合作是发展学生思维、深化学生理解的一个重要手段;尤其是小组活动下的教学体验，可以大大激发起学生的生物学习兴趣，可以让学生更好的明确自身的不足，并在小组合作体验教学下获得更好的成长与发展。 一、体验式小组合作的含义 体验式学习就是注重学生的亲身体验，通过学生的观察、主动探究，以发现问题、解决问题，在体验式教学中学生的主体地位得到了提升，创新精神得到了发展。将体验式教学融入到初中生物教学中，就是注重小组合作与探究，即新课改倡导的小组合作学习。小组合作学习就是基于学生学情、兴趣爱好等将其划分为若干小组，小组成员彼此分工、合作，共同解决教师布置的生物问题，以达到预定的教学目标。而且在小组合作中，每个成员都有分工，在完成任务之后，由教师、其他组同学进行评定，在这样的教学模式下不仅激励着学生的不断前进，而且在同学们的良序竞争中，促进了班级的发展。 二、体验式生物教学中小组合作的意义 体验式生物教学中的小组合作是师生共同参与的创新型教学活动，它促进了学生学习的积极性和主动性，而且学生的学习不再是单纯的书本学习，更喜欢用自己的视角和观点表达对生活生物的看法，这在很大程度上提升了学生的应用能力。同时，体验式小组合作学习还增进了学生的交流，实现了学生的共同提升与发展。但是在体验式小组教学活动中，教师要做好课堂设计，对学生课前预习做出具体的要求，并做好对学生的指引。 三、初中生物體验式小组合作课堂的策略探究 （一）课前讲授 基于学生兴趣、特征将全班同学进行分组（每组4人），教师可以基于学生生物学习能力在学生自由组合的基础上开展分组，允许小组成员的流动，而且要明确好小组成员负责人、组内成员的分工等。在开展生物活动前，教师的讲解非常重要，有的话题是针对学生的已有经验设计的，学生无需准备即可开展;而有的活动则注重学生自身能力的发展，要求学生立足基础知识不断地拓展。这类话题在开展分组之前，教师就要做好讲解工作，并进行简单的示范，指导学生在小组中开展分工合作，通过资料查阅、上网等多种渠道获得信息，然后通过成员对信息的加工和处理，选择与话题契合度高的资料。经过教师的讲授、学生的准备，学生在生物小组活动中有了充分的准备，由此在开展活动中不会出现无话可说的尴尬局面，可以促进小组活动的顺利开展。与此同时，经过教师的有效指导，在学生准备资料的过程中，提升了自身的信息处理能力。 （二）选择话题 教师选择的话题必须能够引发学生的交流兴趣，而且能够让学生产生主动探究的欲望。符合初中生的生物话题有很多，教师只需将其和书本内容结合起来，在课堂导入时基于文本内容、学生身心发展点以及生物认知规律进行科学合理的设计。生物教材具有时代性、新颖性才能引发学生的思考，才能促进小组活动的顺利开展。比如在四川地震发生之后，灾区群众和全国人民一道众志成城，权力抗震救灾。地震是影响人类生命安全、国家安全的重大自然灾害，必然会引发学生的关注，为此在开展生物课之前，教师可以为学生播放地震中医护人员急救伤员的视频，要求学生以小组为单位结合生物知识，探究抗震救灾中对伤员的救援及处理过程中遇到的实际问题，此时学生的兴趣一下高涨，纷纷表达了自己的看法，在此基础上教师要求学生以小组方式撰写抢救伤员顺序、措施的报告。在实际活动开展中，帮助学生更好的掌握了初中生物内容。 （三）实践体验 每个小组根据明确的话题内容开展资料的搜集和整理。通过图书、文献以及网络等收集了大量的资料，然后经过小组的筛选和加工，形成重要的生物知识点。在这样的教学过程中，学生不单单是体验自己学到了什么，更会将所学知识进行分类、整理，进而应用到实际生活中去。在体验式小组合作教学中，学生的知识得到应用，而且帮助学生建立了自己的生物网络知识体系。 （四）成果与交流 班级小组采取不同形式展示自己的成果，成果展示环节不仅可以进一步加深学生对生物知识的理解，而且还能帮助学生形成系统化的知识网络。成果展示的形式是多变的，可以是报告、可以是辩论、可以是视频等，在学生的交流中，他们共享了劳动成果。通过这样的体验实践活动，不仅提升了学生的知识应用能力，而且还受到了新的启发和教育。 （五）及时反馈 待教学活动结束之后，教师就要开展全班的交流和反馈。对小组的成果、学生的个体表现进行点评，并提出合理化的建议，教师的肯定和鼓舞是推动学生不断前进的驱动力。此外，学生要有意识反思自己在生物小组活动中的表现，并对自己和他人的表现做出中肯的评价。在这样的教学活动中，学生接受了生物内容，而且学到了其他同学的长处。 结束语 综上所述，体验式生物教学思想以学生为主体，以教师为主导，不仅注重理论知识，还关注学生感性认识。小组合作可以让学生在实际体验中真实感受自己的地位，并在不断的交流与互动中提升自身的理解能力。体验式小组合作学习，让学生体验了成功和快乐，并在实际体验中促进了自身创新精神的发展。 参考文献 [1] 杨巧伟.初中生物教学中的小组合作学习[J].未来英才，2016，（2）.151. [2] 朱雪梅.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].科普童话·新课堂（下），2015，（12）.31-31. [3] 徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长，2017，（58）. |
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