标题 | 关于对“基础差的优秀学生”的初中地理教学研究 |
范文 | 刘海波 摘要:基础差的优秀生在初中教学中较为常见,这类学生的学习成绩不理想主要是由基础差所造成。相比于差生而言,这类学生无论是学习态度还是学习积极性都要更加优秀。本文立足于初中地理教学角度,分析了“基础差的优秀学生”的初中地理教学策略,希望具有一定参考价值。 关键词:初中地理;课堂教学;学习基础 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-43-004 引言 随着教育改革的不断深化,课堂教学越发重要,因此,对于基础差的优秀学生的初中地理教学策略研究有着鲜明现实意义。 一、初中地理教学现状 在如今科学技术快速发展的背景下,人们已开始进入大数据时代。学生利用各种各样的软件,如QQ、微信、微博等所能获取的知识越来越多。如果教师不能在课堂教学中融入让学生感兴趣的内容,那么,即便使用了情境教学模式,原本枯燥又乏味的教学内容也还是难以引起学生的兴趣。总而言之,从目前的情况来看初中地理情境教学存在教学模式单一的情况,不能满足学生对知识的需求。比如,在讲解地形地貌的有关知识时,教师通常只会用教材.上的一些图片来辅助讲解。这会让学生对地理失去兴趣,并产生视觉疲劳,最终的教学效果相对较差。甚至有部分教师连续好几年都使用同一个PPT来教学,PPT.上的内容与现实生活严重脱节。当然,除了情境模式单一之外,目前的初中地理课堂还存在课堂体验不足等问题。 二、对“基础差的优秀学生”的初中地理教学措施 1.积极利用教学设备及教学道具 地理学科可以有效帮助学生认识人类赖以生存的地球,因此,初中阶段开设地理课后教师需要讲解的第一节课便是帮助学生学会看地图,了解地球的运动方式。学科开设的第一节课是十分重要的,这将决定学生对于这门学科的第一印象。因此,教师一定要善于运用教具,并结合现代先进的信息化技术,切实提升学生学习地理知识的兴趣。教师可以在第一节课开始之前的课间便将《世界地图》以及《中国地图》挂在教室内,让学生去观察和读图。在上课一开始,教师便可以询问学生能够从两张地图中学到什么知识。教师根据学生的回答,了解到学生的自学能力,从而帮助自己在今后的教学过程中更好地制定教学方案。学生在学习与地球运动方式有关的知识时,教师需要利用先进的多媒体设备为学生播放地球在宇宙中的运动方式。让学生能够直观地了解到地球运动的相关知识,从而激发学生乐研地理知识的兴趣,与此同时,地理学科的教学效率也因此得到明显提高。 2.教师应将学生摆在学习的主体地位 地理作为新的学科知识,对学生来说是既新奇又陌生的。教师在进行教学的时候需要将学生放在课堂的主体地位,这样学生在进行地理知识学习的时候才会没有负担,学生的发散性思维能力才能得到有效提高。教师切忌实施"填鸭式”教学,因为学生会对此产生强烈的厌恶感。比如,八年级下册的地理教材中,为学生介绍了有关北京这个城市的地理知识。北京作为我们的首都,受到全国人民的关注,很多学生也利用假期的时间到北京去旅游过,并对北京的地理知识有了一定的了解。教师在讲述与北京相关的地理知识时,应该积极组织学生进行发言,将学生置于地理课堂的主体地位,充分给予学生时间,让学生阐述自己对北京的感受。这样,学生的学习欲望才能够被有效地挖掘出来。 3.地理学科教学"活动”的教学方法 地理活动课应以学生为主体,给予学生足够的自由空间,让他们自由发挥。 (1)钻研教材,深刻领会编者设计意图。 教材是教学的蓝本,也是核心标准,教材的编写综合考虑了大多数学生的情况,可以说是教学开展最重要的依据。作为教师,应花费足够多的时间来钻研教材。通常情况下,普通教师对于教材钻研局限于读懂,但实际上真正的教材钻研,不仅要熟练掌握书中的知识点,且要能够了解编者的意图,同时要考虑这些知识点可以与哪些现实问题结合,考察学生的哪些素质与能力。真正一流的名师,必然是对教材烂熟于胸。读懂、读通、读透地理教材,是对地理教师的基本要求。 (2)学教相融,分发挥活动载体功能。 教与学是一种互动。但现实中很多地理教学课堂中,教与学相脱离教师沉迷于自己教的节奏与体验,学生游离于课堂教学之外,教与学缺乏互动。在这种情况下,尽管教师花费了很多时间和精力在教学上,但学生基本上处于一种懵懂状态,没有跟上教师的教学节奏,致使教学效率較低。面对这种情况,教师可以运用多种手段设置情境,如在教学华北平原地理风貌时,教师可以通过视频播放华北平原的些地理特征,然后让学生来总结特点,带领学生深入课堂。 (3)拓展认知,强调知识应用能力发展。 利用知识体系的建立可以合理解释现实中的地理现象,而知识应用则是对知识体系的运用,体现了知识的价值和意义。以《人口与人种》为例,教师可以创建一个情境一个村子,目前只有一口井供水,最多只能供应100人饮水,现在村子人口已经有了75人了,那么村子未来的发展道路在哪里?实际上这就是对中国干旱地区缺水情况的一种简化思考,通过这个问题,学生就能够联系思考资源、人口、环境以及科技发展等因素,从而建立起对现实问题的认知。 4.指导学生观察直观对象,在观察中发现结果 以教材中“中国疆域”为例,教材开篇就以3个活动题的形式,让学生通过读图、析图,说出中国地理位置的特点,是有一定难度的。教师可指导学生先在图中描出中国的轮廓,再让学生找出赤道线并加粗,观察中国在赤道的什么方向,可得出中国位于北半球;继续观察中国在图中所跨的纬度,可知中国位于中低纬度,主要属于北温带,热带面积小,没有寒带;回忆并找出东西半球的分界线,观察可得出中国位于东半球;指导学生观察中国在亚欧大陆的什么位置,在太平洋的什么方向,学生就可得出中国在亚洲的东部,太平洋的西岸,是一个海陆兼备的国家这一结果。 结论 总而言之,初中地理这门学科包含的内容非常多,涉及范围很广。教师必须认清初中地理教学的现状,在此基础上,使用科学、合理的方法来将情境教学模式融入课堂教学,将知识生活化、生活知识化,将抽象的知识点化为具体使用问题情境的方法,或是创设活动情境的方法,提高学生的学科素养。 参考文献 [1]王永琴.游戏化教学在初中地理教学中的实践——以“天气和气候”一课为例[J].中小学信息技术教育,2020(05):58-59. [2]沈强.论如何在初中地理教学中提高思维导图的应用[J].才智,2020(08):153. [3]陈俊平.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].甘肃教育,2020(05):77. [4]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(04):58-59. |
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