| 标题 | 生活化教学在高中化学课堂的应用 |
| 范文 | 吴根亮 摘要：现阶段，为了增强学生对化学知识的理解与记忆，教师根据新课改的要求，选择了生活化教学模式，将化学知识与生活实际有机结合，既能够突出科目的实用性，也能够帮助学生理解抽象的化学知识 ，记忆繁杂的化学公式，从而增强学生的化学学习能力，与教师的教学质量。本文以“生活化教学在高中化学课堂的应用”为题，以生活现象引出化学知识;生活情境提高学生理;生活实验树立化学意识为主要论据，致力于提高学生的化学学习兴趣，帮助学生建立化学生活意识，丰富学生的化学核心素养。 关键词：高中化学;生活教学;学习兴趣 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-318 近年来，课程教育改革的深入发展，使得各个学科的教师都开始钻研生活化教学模式，重视教学内容与生活实际的结合。化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。大多数学生在学习过程中都认为其晦涩难懂，学起来比较艰难，同样教师的教学活动也比较难开展。而生活化教学不仅能够让学生感受到化学的“亲切感”，降低学生的学习难度，同时也能够培养学生的化学核心素养，促进学生全面发展。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。 一、生活现象引出化学知识 在传统的化学课堂中，教师根据教材内容进行举例讲解或者是实验演示讲解，从而引出化学知识，虽然有一定的成效，但是将生活与化学之间的关系进行了切割，导致学生的化学核心素养發展得不到增强。因此教师可以利用生活现象引出化学知识，让学生意识到生活中有化学的存在，也可以向学生传递化学知识解决生活问题的思想，既能够增强学生对化学知识的学习兴趣，也能够借助生活现象活跃课堂氛围，促进学生化学思维的发展。 例如，教师在教学《铁和铁的化合物》时，首先向学生展示一个切开后，切口已经发黄的苹果，以及一瓶青色的苹果饮料。学生看到这两样东西之后，必定会充满兴趣。此时教师向学生提出疑问：“大家说一说，为什么苹果会变成黄色？为什么做成饮料的苹果则不会变色？”根据这一生活现象，学生的化学探究欲望变得增强，纷纷说出自己的猜测：“因为苹果里面有某种物质，可能与空气中的某种物质发生反应了，而黄色正好是反应的颜色。”此时教师接住学生的猜测，问道：“那么你们觉得苹果中会有那种物质呢？”大家纷纷根据自身的已知经验进行猜测，最后得出“苹果中含有铁的成分，当切开口的苹果与空气接触，会和空气中的氧气进行反应，从而发生变化。饮料中没有发生变色，是因为添加了还原剂。”总之，生活现象能够降低学生的心理学习预期，提高学生对本节课的期待值，有效地增强学生的化学学习质量。 二、生活情境提高学生理解 晦涩难懂的化学知识对高中而言，有一定的学习难度。虽然学生有一定的化学学习基础，但是在真正学习过程中，依旧会出现思维跟不上、理解不透彻等问题，从而导致学生的学习质量不断地下降。为此教师可以创设生活情境，将抽象的化学知识落实在具体的生活情境中，提高学生的化学理解。教师在创设生活情境时，一定要关注找寻生活中常见的场景，能够引起学生的共鸣，才能够带入学生的情绪，从而激发学生的思维运转，增强学生的理解能力。 例如，教师在教学《一氧化碳》时，为了让学生了解到一氧化碳本身是有毒性的，可以为学生举一个生活案例。一辆急救车风驰而过，目的地是一家农户，有一个人家中空气的流通性比较差，吸入了大量的煤气，导致煤气中毒。根据这一现象，教师引导学生思考：“为什么吸入大量煤气会中毒？煤炭在炉子里燃烧的过程是怎样？为什么产生一氧化碳进而引起人的中毒反应？”这样一系列的问题，既围绕生活情境展开，降低学生的心理学习难度，也与一氧化碳的知识紧密相关，能够切实增强学生的化学理解，并认识到二氧化碳在上升的过程中与碳进行反应形成一氧化碳，且一氧化碳具有可燃性等知识。总之，生活情境教学对学生的化学学习有积极影响，既能够活跃课堂氛围，也能够增强学生的理解。 三、生活实验树立化学意识 实验是化学学科的基础，任何的化学理论都能够在实验中探究得出。但是在传统的化学实验教学中，教师通常直接带领学生开展化学实验，将“枯燥”的化学试剂与反应进行讲解，虽然能够看到各种化学知识的演变过程，增强学生的化学理解能力。但是却忽视了化学与生活之间的联系，因此，教师可以开展生活实验，利用一些生活中常见的物品开展化学实验，既能够激发学生的实验兴趣，也能够拉近实验与生活之间的联系，帮助学生树立化学生活意识，提高学生的化学实践能力，使学生能够熟练地应用化学知识解决生活问题，培养学生的化学核心素养。 例如，教师在教学《淀粉的水解》时，便可以让学生将生活中用淀粉制作的馒头、米等物体，或者含有淀粉的土豆、红薯等物体提前准备好。然后在课堂中进行些微的品尝，会说出自己的感觉。有的学生说：“这些物体感觉都有些甜，这是为什么呢？”此时教师便可以引导学生展开实验，将淀粉进行水解，从而获得产物葡萄糖。既能够帮助学生了解生活中的化学现象，也能够有效地提高学生的学习效果。再比如，教师引导学生学习“晶体”的相关内容时，可以在课堂中引入食盐、冰糖、味精、苏打等生活用品，吸引学生的学习目光，并帮助学生区分粉末状与晶体状的物体，既能够帮助学生理解化学知识，也能够提高学生的化学生活意识，从而丰富学生的化学素养，使得学生在化学实验中增强实践能力，推动学生的全面发展。 综上所述，生活化教学在化学课堂中发挥着积极作用，对于高中生而言，从生活角度切入，探索抽象的化学知识，能够调动学生的学习动机，激发学生的化学求知欲。对于教师而言，生活元素的引入，让教学变得更“接地气”，符合学生的发展规律，且提高了课堂的整体教学效率。总之，生活化的教学方式能够带给学生新颖的学习体验，打破课堂的“沉默”，实现高吸收的学习效果。最后希望每一位教师都能够灵活地运用生活现象，为学生创设生活情境，希望每一位学生都能够在高考中获得优异的成绩，买入自己理想的学府。 参考文献 [1]徐延渭.化学与生活——高中化学教学生活化策略分析[J].课程教育研究，2020（37）：106-107. [2]韩晴.高中化学生活化教学情境的创设及实践简析[J].数理化解题研究，2020（24）：69-70. |
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