| 标题 | 浅析高中政治有效教学策略 |
| 范文 | 张春兰 摘要：高中政治是一门包罗万象的学科，既包括经济生活，又包括文化生活，还含有哲学方面的内容。这对教师的教学能力提出较高的要求。为了真正让学生通过政治，认识我国的经济生活，文化生活，并树立正确的思维观，高中政治教师在本文的论述过程中，分别运用生活教学法、多媒体教学法以及合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建思考的空间，交流的舞台，真正让学生掌握政治学习的主动权，促进他们知识运用能力的提升，辅助学生塑造正确的价值观。 关键词：高中政治;有效教学;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-292 在现阶段的高中政治教学过程中，教师将关注的重点集中在学生的知识记忆和运用能力上，并不注重构建政治知识与学生认知的连接，导致部分学生产生“学习无用论”的思想，进而对政治学习产生抵触心理。针对这种状况，高中政治教师在教学的过程中，应注重从学生的认知着力，真正构建政治知识与学生生活的连接点，真正让学生从生活的视角，理解政治知识，并运用对政治知识的理解，指导个人的生活，让学生从政治学习的过程中受益，提升政治教学的有效性。 一、运用生活教学法，提升学生认知经济知识的能力 教师认为政治是一门根植于学生生活的学科。在政治教学的过程中，教师应注重从学生的生活中着力，真正让学生从政治的视角，解析生活，分析生活，促进学生经济知识认知能力的提升，增强高中政治生活化教学的有效性。 例如，在讲授“收入分配制度”这部分内容时，教师运用生活化的方式，即引入学生熟知生活化场景，让学生从政治的视角，分析出现生活情景的原因，真正提升学生的经济知识认知能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分知识，并运用互动的方式，了解学生的知识掌握状况，并依据学生回馈的问题，进行针对性引导，促进学生知识理解能力的提升。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：教师将一家公司各个职员的收入，以及收入构成的比例，在大屏幕上展示，并让学生思考：为何有的人没有付出劳动，而获得如此高的收入，有的人虽然付出较多，但是收入较少的原因。第三点，巡场观察。教师为学生提供一段时间的思考，并在此过程中，积极地与学生进行交流，针对他们在交流过程中出现的问题，进行启发性引导。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“我国的收入分配制度是以按劳分配为主体，多种分配方式并存的。收入分为体力劳动收入、智力劳动收入以及生产资料收入。有的人收入多是投入相应的生产资料，比如，股东占有相应的股份！”通过运用生活的方式，教师将经济知识，以生活化的方式展示，真正让学生从经济的视角，分析生活现象，提升学生的经济知识掌握能力。 二、采用多媒体教学，增强学生的文化自信力 多媒体之所以受到教师的青睐是因为它可以生动形象地展示教学内容，让学生深入相应的情境中，调动学生的学习兴趣，促进他们对此部分知识的理解，提升教学质量。在本文的论述过程中，教师注重从运用多媒体的角度，开展文化方面的授课，真正让学生在生动形象性的情境中，感受我国文化的博大精深，源远流长，促进学生文化自信的树立，提升多媒体教学质量。 例如，在讲授“我国文化的特点”这部分内容时，教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，生动形象地展示我国文化的发展变化，并在此过程中，呈现具有震撼力的视觉效果，真正让学生感受我国文化的特点。与此同时，教师积极地与学生进行互动，为学生能够提供展示个人思想的空间，真正促进学生学习能动性的激发，也让学生在表达的过程中，树立文化自信心。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，播放视频。教师以“字”为播放的主体，从仓颉造字，再到甲骨文……，到我国举办奥运会的“和”字，从而为学生带来强烈的视觉冲击，并在此基础上，适时地引导学生阅读文本内容，从而让学生结合视频播放内容，思考我国的文化特点。第二点，开展探讨。教师鼓励学生之间积极交流，并在交流的过程中，获得较为完整的认知。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的一段表达进行简要介绍。小洛说：“通过观看视频，我真正感受到‘汉字文化的博大精深和源远流长。我最喜欢‘赢字！因为……”通过运用多媒体教学，教师真正让学生感受到中华文化的博大精深，并真正从文字中汲取相应的精神养料，辅助学生树立文化自信。 三、使用合作教学法，培养学生正确的思维观 哲学具有一定的抽象性，对学生的学习能力提出较高的要求。教师在教学的过程中，可以将抽象的知识，以形象化的方式进行表达，并在此过程中，真正让学生在形象化的情境中，感悟哲学知识，并树立正确的价值观和思维观。与此同时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，为学生搭建交流的空间，真正让学生从不同的角度，展开探讨，促进学生哲学知识认知能力的提升。 例如，在讲授“质变与量变”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入学生熟知的情境，让学生进行探讨，真正促进学生对哲学知识认知能力的提升，促进学生正确思维观的确立。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入情境。教师运用多媒体，展示一位长者敲大钟的视频，并让学生从中提取量变和质变的辩证关系。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合具体的教学需要，设置相应的角色。第三点，互动交流。教师说：“谁可以分享实践中的成果？”小陈说：“我们小组讨论出如下的结果：正是由于老者一次次地敲击大钟，使得大钟一点点的积蓄势能，从而引起大钟的晃动。这其中体现出量变引起质变的原理。这也告诉我们做任何事情都需要耐心！”通过运用合作的教学方式，并引入学生熟知的情境，教师真正让学生加深对哲学的理解，促进学生正确价值观的形成。 总而言之，在提升高中政治有效教学的过程中，教师应注重构建最为接近学生生活，接近学生认知的授课模式，并在此过程中，激发学生思考的积极性，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生构建知识与认知之间的连接，提升学生的政治知识理解能力和掌握能力！ 参考文献 [1]刘景艳.新常态下高中政治教学与提高课堂有效性相结合的研究[J].中国校外教育.2017（04） [2]刘杰.运用生活化教学模式，提升高中政治课堂教学趣味性[J].文教资料.2016（28） [3]彭海泉.关于如何提高高中政治教学效果的思考[J].教育現代化.2017（38） |
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