| 标题 | 雨季渴望阳光 |
| 范文 | 潘少英 现代社会发展迅速，成人精神压力大，学生精神压力也很大。特别是处于刚进入青春期的小学高年级学生，身体变化大，常常由此引起疑惑和不安。他们渴求长辈的关注和指导，正如在雨季时渴望阳光，却往往由于父母的无暇顾及、老师的简单处理而不知所措，导致性格、行为上容易走上极端。 一、学生背景 小颖，女，12岁，小学六年级学生，校田径队队员，多次代表学校参加区运会并获奖。母亲较年轻，爱打扮，也常给小颖化妆打扮。父亲忙于工作，6年以来老师从未见过其父前来开家长会或沟通小颖情况。她较聪明，一至三年级学习较好，自四年级开始其行为常表现出一种痞气，上课不认真了，作业时有欠交。她平时爱跟班中某男生打闹，还和几个女生形成小团体，不满班干部的管理，并发生矛盾。 二、问题概述 上学期的一天午休时间，班长来办公室向我报告，说小颖在哭，还拿小刀在划自己的手。我心中顿觉一惊。究竟发生什么事？于是马上赶往课室，途中班长说小颖从午饭时就开始哭。我觉察到事情的严重。来到课室，为了不影响其他同学午休，我把小颖叫了出来。我问她：“听说你在哭，是有什么事吗，可以告诉我吗？”小颖只是一味低着头不吭声。等了一会儿，我说：“你刚才……用小刀划自己的手？疼吗？给我看看？”她犹豫了一下，伸出了左手。我撸起她的袖子，只见前臂内侧有许多条用刀子划出来的伤痕，有几条是刚划的，还渗着血，更多的是已经结了疤。我一把抓起她另一只手，撸起袖子，情况基本相同。一道道伤痕长短不同，粗细各异，触目惊心！看着它们，我的心揪得生疼，是什么原因使到小颖多次自残？我深深自责，作为班主任，居然没从一开始就发现她的问题。 我把小颖带到心理室，让她坐下，然后先帮她消毒止血。然后问她：“疼吗？”“不疼。”“傻孩子，老师看着都觉得疼，你怎么说不疼呢？能告诉老师，什么事让你刚才哭，还弄伤自己？”也许是小颖感受到我的真心，她终于说出原因。原来她在校外认识个初中男生，兄妹相称，常一起打球。前几天该男生的所谓女朋友找到小颖，说小颖抢她男朋友，要找人给她点颜色瞧瞧。小颖自觉被误会，又怕被报复，不敢跟老师说，于是越想越怕，才有了开头一幕。 我问她：“你每次不开心，都在手上划吗？你妈妈知道吗？” 小颖点点头：“我妈知道，叫我不要再这样。后来也没再问过我。反正我也没所谓。”看着她那比同龄人成熟的神情和语气，我心里说不出的难受。 三、成因分析 小颖这种用利器伤害身体的行为属于自残行为。笔者认为她自残原因有三： 1.精神压力大，情绪无法宣泄 从表面上看，她是通过伤害肢体以发泄情绪，但从深层看，她选择这种方式，其实是精神上的痛苦到了无法承受的时候，于是选择用身体上的疼痛来减缓精神上的痛苦。而自残的最极端方式就是自杀。当一个人面对巨大压力又无法处理，找不到宣泄方式，就容易以自残来发泄。小颖自小受母亲影响，思想较一般同龄人成熟，但父母对其教育不严，关注度少，往往对她的事情随便应付，只注意外表装扮，很少通过沟通了解孩子的内心想法。特别是五年级时老师曾跟她妈妈谈过有关小颖的问题，但她妈妈却表示无能为力，说了她也不听。之后老师也曾在QQ上跟她妈妈反应问题，却一直不予回复。于是，小颖学会了有心事也不跟家人倾诉，宁愿选择自残。 2.受不良思想影响，追求刺激 由于小颖思想较成熟，也认识一些校外比她年长的人，平时还喜欢看一些成人小说漫画书，因而也受到一些来自社会的不良思想影响，觉得这样自残挺酷的，很刺激。而从医学角度讲，人体受伤时，脑部会同时分泌“脑内啡”（endorphin），让人产生欣快的感觉，从而产生快感。因此，当老师问小颖疼不疼时回答是否定的。 3.用自残引起关注 小颖觉得，每次划伤自己后，老师、同学、父母都会特别关心她，特别是父母，对她做得不好的事情都不再追究，不会再责骂。 四、辅导策略 小颖的行为与其个性的形成有关，而她个性的形成是由于家庭教育不当和人际交往不良造成的，要学校、家庭、社会合力进行教育。 1.老师和家长多关注 经常与其谈话，了解内心想法，真心实意帮她解决问题。对此，我特意请她家长来校作了详谈，要求家长对于她的内心困惑，提出的问题，要认真对待，切不可搪塞应付，让她觉得，有困难找父母师长是最好的解决办法。她的父母也比较配合，同意采取老师的建议。 2.引导端正思想和行为，知道正确宣泄情绪的方式 在班里，我通过谈心、班会、心理团康活动等，让小颖知道应该多跟本班同学交往，毕竟呆一起的时间最长，是最亲密的伙伴，能够互相关心，互相帮助。而对于校外，要学会选择与正面、正气的人交往，避免学习不良社会风气。要尝试寻找适合自己的正确的情绪宣泄方式。 3.培养良好的班集体 一个班风良好的班集体，能包容、友爱、团结同学，让孩子自觉把班集体当家，以班集体为荣，有心事能向同学倾诉，有困难会向同学寻求帮助，同学之间友善、热情的态度，能消除心理压力和不良情绪。我还特别培养有责任感的班干部，及時把同学出现的问题向老师反映。 4.社工参与心理辅导 对于老师、家长的教育，小颖最初还是有点抗拒，认为老师家长只会一味批评，很少理解她。于是，我利用社工驻校的机会，让社工给她进行每周个别心理辅导，必要时转介心理治疗机构。每次在心理室里，小颖都相当放松，会边玩玩具边和社工姐姐谈心，对于社工姐姐的建议也比较接受。 5.建议家长多参加心理讲座 对于小颖的父母，我认为他们对小颖的教育失误是缺少方式方法，（下转第20版）（上接第19版）不懂得关心孩子心理造成的。对此，我建议他们多参加社区和学校举办的心理健康教育讲座，多看看有关心理健康教育方面的书籍，关注微信，如，“做个好妈妈”“广州家教学堂”等，学习相关家庭教育方法。 五、实施效果 经过一个学期的关注和辅导，小颖已经很长时间没有再自残。人也开朗了，上课认真，能积极思考问题并发言，每天下课总能看到她和好朋友一起开心地聊天，作业也能按时上交，回家能自觉复习，学习成绩提高了。 六、反思与建议 对于案例中小颖的情况，并不属于特例，近年来各地学生自残自杀事件经常见诸报道。老师和家长想不通到底现在的孩子怎么了？花季年龄为什么对自己身体如此轻贱？根据本案例，我认为，我们小学老师在教育教学中要注意以下几点： 1.了解孩子身心发展规律及变化，知道内心渴求 小学6年，对于学生的身心发展跨度是很大的，特别是到了高年级，身体发育，这些身体的变化，对于小学生来说是无知的，恐惧的，好奇的，当他们无法处理这些问题的时候，会选择抗拒，或选择模仿。《青春期心理学》一书中也提到，青少年比成年人更容易做出危险的行为。因为他们人生阅历不足，他们无法判断自己的行为是否正确。 他们还会随着年龄增长，产生各种心理需要。美国社会心理学家舒茨（ William Schutz）认为，每个个体都有进行人际交往的愿望和需要，并且不同的人有着各自不同的需要，主要分为包容需要、支配需要和情感需要。它们是人类成长的关键，必需同时被满足，任何一个需要不能得到满足都会造成个体心理上的创伤 因此，老师和家长要多了解孩子身心发展规律及变化，关注他们的内心需要，及时掌握情况，以迅速做出正确的引导。案例中就是家长和老师忽视了对小颖的关注，没有及时发现她的心理变化进行疏导，心理需要得不到满足而导致她不会宣泄情绪而自残。 2.学校应开展生命教育 古人云：“身体发肤，受之父母。”小颖的自残说明她不知道生命的可贵，觉得这样做能减轻精神痛苦，更是对父母对她缺乏关心的一种报复。学校要通过开展生命教育，让学生知道生命的可贵，敬畏生命，知道感恩给我们生命的父母，要好好爱护自己的身体，不随便伤害。 3.挖掘心育课中中华优秀传统文化内涵，渗透熏陶 学校是进行道德教育的重要阵地，因此必须重新审视传统文化道德教育对学校德育的优势作用，采取有效措施，使中华民族优秀传统文化和传统美德在校园里发扬光大，切实提高学校素质教育实效。通过课堂活动，培养学生良好性格和行为，学会感恩、学会互相关心互相帮助，发挥同学的力量，寻求正确的情绪宣泄表达方式。 4.指导家长开展家庭教育的方法 弗洛伊德的精神分析学派认为：小时候的成长环境决定一个人的性格。家庭环境影响孩子的心理成长。案例中小颖的父母只知道关心孩子的外表变化，却忽视了心理的影响。所以老师要利用家长会、家长学校、QQ、微信、电话等多种方式多种渠道，指导家长如何进行有效家庭教育，鼓励家长多参加有益的家庭教育讲座，多进行亲子沟通交流，及时了解孩子内心想法，从而能正确指导孩子的行为。 5.社区参与 社工對小颖的每周心理辅导收到较好效果，让她发生了很大的变化。现在每个街道社区都有社工进驻，学校可与他们合作，让他们多开展亲子活动，教育讲座，深入到学生家庭，帮助家长解决子女教育问题。通过宣传发动，让每个家长知道，对于孩子的教育，并不只关心吃得饱穿得暖，更应关心子女的心理健康。 只有学校、家庭、社会多方合力，才能让孩子拥有健康的心理品质，良好的行为，高尚的人格。 |
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