《巧用导学案，提高初中生名著阅读的能力》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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巧用导学案，提高初中生名著阅读的能力

范文

郭友群

【摘要】以导读《西游记》为例，从预设问题、课堂引导、课后阅读三个部分入手，精心设计导学案。以此抓住课堂教学的重要环节，达到引导学生自主学习，提高学生阅读名著的能力。

【关键词】导学案;初中生;名著阅读;方法

教育部制订的《义务教育语文课程标准》（最新修订版）对初中生的课外阅读提出了明确要求：广泛阅读各种阅读类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。随着新课程改革以及各地中考制度的不断改进，初中阅读的名著分为教材指定必读篇目和自主阅读推荐篇目，共计6本书，阅读量显著增加。在各地中考语文试题中，名著阅读的考查为命题者所青睐，比重也有逐年加大的趋势。由此可见，无论是对中学生文学素养的培养，还是阅读能力的提高，名著阅读都显得尤为重要。

然而，阅读《西游记》这样的鸿篇巨制，于中学生来讲是有一定的难度的。一是篇幅长，二是里面的生僻字较多，三是诗歌也很多。如让学生全读、全消化，这几乎是不可能的事。故此，笔者针对以上问题，谈谈在教学《西游记》时是如何引导学生学会精读与跳读的。

一、认真备课，精心设计导学案

为了更好地指导学生在有限的时间里进行高效的精读和跳读，笔者充分利用本校的有利资源，以生本的教学理论，运用好导学案。从备课环节就认真设计问题，并对学生在预习环节中提出的问题进行整理、归类和整合，然后形成“问题链”。让学生有针对性地阅读，从而有效地提高学生阅读名著的能力。

所谓“导学案”，其实就是教师引导学生学习的教案。它是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通教与学的桥梁，同时也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。在教学过程中，教师以导学案为抓手来促进学生预习。从备课的角度来看，编写导学案是一种创造性的劳动。导学案的设计是否科学、合理，直接影响学生课文预习的有效性，因此，精心设计“导学案”成了教学研究的一个重要课题。教育家吕叔湘先生曾经说过：教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓“授人以鱼不若授人以渔”，只有教给学生学习方法，教会学生学习，才能让学生在素质教育的大环境中不至于束手无策。

二、課堂引导，做学生学习的引路人

学高为师，身正为范。作为一名语文老师，应注重培养学生的文学素养，做学生学习的引路人。笔者班上的学生，阅读兴趣不大，虽然每周要写3篇读书笔记，可于他们来说，阅读就是一种负担。所以教会他们学会精读和跳读就显得尤为重要。

（一）跳读，为名著做一道减法

跳读是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。比如，书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有“说书人”渲染夸饰的痕迹，大多处于“游离状态”，可以略而不读。再有，书中少数降妖伏魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过。

在教学过程中，笔者就引用了以下文段引导了学生该怎么进行跳读。

早又是竹敲残月落，鸡唱晓云生。那众僧起来，收拾茶水早斋。玄奘遂穿了袈裟，上正殿，佛前礼拜，道：“弟子陈玄奘，前往西天取经，但肉眼愚迷，不识活佛真形。今愿立誓：路中逢庙烧香，遇佛拜佛，遇塔扫塔。但愿我佛慈悲，早现丈六金身，赐真经，留传东土。”祝罢，回方丈进斋。斋毕，那二从者整顿了鞍马，促趱行程。三藏出了山门，辞别众僧。众僧不忍分别，直送有十里之遥，噙泪而返，三藏遂直西前进。正是那季秋天气。但见——数村木落芦花碎，几树枫杨红叶坠。路途烟雨故人稀，黄菊丽，山骨细，水寒荷破人憔悴。白灊红蓼霜天雪，落霞孤鹜长空坠。依稀黯淡野云飞，玄鸟去，宾鸿至，嘹嘹呖呖声宵碎。

（节选自《西游记》第十三回）

首先，让学生归纳整段文字的主要内容，接着提问，语段里的“趱”“ 灊”“蓼”，大家认识吗？（学生答：不认识。），笔者就顺势指导：同学们不认识这些字词，但有影响大家理解该文段吗？（学生答：没有。）那是不是可以跳过去了？（学生答：是。）

笔者就用这方法一步一步引导学生，让学生真正懂得什么是跳读。

再如，著作上诗歌较多，学生也是不可能一一细读的，那就只能有所取舍了，笔者引用了以下文段进行引导。

好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿磁瓶儿，从西向东，径奔唐僧：

圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。

汗流粉面花含露，尘拂峨眉柳带烟。仔细定睛观看处，看看行至到身边。

（节选自《西游记》第二十七回）

老师问：能归纳这个文段的内容吗？

学生答：可以。

老师问：那你有细读这首诗歌吗？

学生答：没有。

老师问：在没认真细读这首诗的情况下，同学们都能归纳出这段文字的主要内容，这样的阅读方法叫什么？

学生答：跳读。

最后，让学生们一起归纳什么是跳读——（1）主动舍弃、有意忽略 ;（2）求得更好的阅读效率。

（二）精读细节，赏析人物形象

一部优秀的作品，仅仅学会跳读这显然是不够的。尤其是《西游记》这样的经典著作，更应该好好地读，细细地品。

例如，孙悟空大闹天空的故事，就很值得精读。孙悟空向东海龙王借得定海之宝——如意金箍棒，又去地府强销生死簿。龙王，阎君去天庭告状，在太白金星的举荐下，玉皇大帝将孙悟空叫到天庭当弼马温。孙悟空在知道了弼马温是不入流的小官后，打下界去，愤而回归花果山，自封“齐天大圣”。托塔天王李靖奉命率领天兵天将捉拿孙悟空，却被孙悟空打败，撤回天庭。玉帝在太白金星的建议下，第二次招安孙悟空，封他为有名无实的齐天大圣，并让他去管理蟠桃园。没过多久，王母娘娘开蟠桃大会，让七仙女到蟠桃园摘取仙桃，孙悟空在得知蟠桃会没请自己后，盗桃偷丹，扰乱蟠桃会，酒醒后自知闯下大祸，再次逃下界。天庭第二次围剿花果山，孙悟空因被金刚镯打中头，被二郎神率领六圣擒拿。押上天庭，斩妖台各种刑罚都无法伤到孙悟空分毫，于是太上老君将孙悟空带回兜率宫，放进八卦炉里炼丹，孙悟空因躲在巽位，反而炼出火眼金睛，四十九天后逃出八卦炉，大闹天宫。

這个故事场面宏大，情节曲折，人物个性鲜明，非常值得我们精读。

1.精读就是细读，细细地品味情节。想一想，孙悟空为什么大闹天宫？这与玉帝对他的欺骗、无视有关。如先给孙悟空一个不入流的官职——弼马温，以此来糊弄孙悟空;再次是众仙都能参加王母娘娘的蟠桃大会，就是唯独没请他。以孙悟空这样的“猴性”，不反那是不正常的。

2.精读就是精思，即围绕情节认真地思考相关的人物有何特点。孙悟空曾在花果山水帘洞占山为王，聚集一批猴子猴孙，自封为“齐天大圣”;一根如意金箍棒被他耍得出神入化;一双火眼金睛不但能看千里之外，还能明辨妖魔;一个跟斗就是十万八千里等等的细节描写，都能看出孙悟空具有蔑视权威、勇于反抗、本领高强、神通广大的性格特点。

3.精读就是鉴赏。《西游记》里的精彩片段是不胜枚举的，笔者为了更好地引导学生赏析精彩的片段，就精心地设计了以下问题。

（1）制作微信小名片。

（2）唐僧师徒四人，你最喜欢的是谁？请在书上用“﹏﹏”划出相关情节，用“▲”标识重点词语，并用简洁的语言归纳其性格特点。

答题格式：我喜欢? ? ? ? ? ?，相关情节是第? ? ? ? ? ? 回的“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。里的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 性格特点是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

这两个问题的设计，目的是先让学生学会筛选精彩片段进行精读，然后再从细节描写的角度来赏析人物形象，让学生的阅读思维完全融入到故事情节里。

其实以上这两个问题，不仅是从精读的角度分析，它还渗透着跳读的指引。如问题1，学生要选择“猪八戒”来制作小名片，这就是属于跳读，然后在跳读的基础上，又对猪八戒进行了详细的分析，这也就成了精读;又如问题2，学生说喜欢孙悟空，那学生就只是针对关于孙悟空的性格特点来分析，这明显就是跳读了，然而，在分析孙悟空形象的基础上了又进行了详细的阅读——精读。

总之，精读和跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，在阅读一些长篇著作时可结合运用。它们有一个共同的目的，就是要抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容，从而提高阅读的效率。

三、课后阅读，将精读、跳读的方法加以巩固

课后阅读是阅读教学里不可或缺的一个环节。而要将精读、细读落到实处，就只能靠学生课后的自主阅读了。所谓师傅领进门，修行在个人。只有让学生真正地进入到文本阅读，才能更好地培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读鉴赏能力。

好书不厌百回读，《西游记》这部著作值得我们精读细读的还有很多。笔者在设计课后作业时，就要求学生继续阅读《西游记》，并要求学生做好读书笔记。

善阅读者得语文，针对初中阶段现行的教学标准，全面提高学生名著阅读的能力，可谓刻不容缓。教师精心地设计符合学生的实际接受水平和身心发展规律的“导学案”，引领学生自主学习，培养学生的阅读能力，是当前中学语文教学中很重要的一个课题。因此，作为中学语文教师，应当认真备好教材，结合课标，设计适合自己学生学习的“导学案”。真正地做到提高学生名著阅读的能力，以实现教学高效益，全面提高教育教学质量。

（本文系广州市增城区增城中学校级课题“基于导学案的初中生名著阅读实践研究”成果（课题编号：2018GZYW03））

【参考文献】

[1]文儒敏.语文（七年级上册）[M].人民教育出版社，2019，7.

[2]李荣国.名著导读与训练（七年级上册）[M].浙江工商大学出版社，2017，8.

[3]吴承恩.西游记（上、下册）[M].人民教育出版社，2017.

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