| 标题 | 刍议应用思维导图进行农村初中英语话题写作 |
| 范文 | 李文国 【摘要】农村教育是我国教育工作中的重点内容，随着教育改革的不断深入发展，导致我国初中英语教学产生了新的教学任务和更高的教学目标。教师要通过更加科学的教学方式有效地提升课堂教学质量。其中，思维导图教学方式在教学中的应用非常广泛，本文阐述了思维导图的具体概念，并且对农村初中英语教学现状进行了分析，最后分析思维导图在农村初中英语话题写作教学中的简单应用。 【关键词】农村初中;英语写作;话题类;思维导图应用 在英语学习中，写作可以充分展示学生的英语水平，是非常重要的教学内容。但是很大一部分初中学生在面对写作时不知如何下手，并且在英语写作中出现了很多例如语法错误、逻辑混乱、单词拼写错误等问题。教师在英语教学中使用思维导图进行教学，可以帮助学生提高各项写作结构、语法或词汇上的应用能力，有效提升英语写作教学质量。 一、思维导图教学方法概述 思维导图可以让学生通过简单的图形绘制逐步展示大脑思维过程，建立完善的知识网络，使学生记住更多复杂的知识点。在英语写作教学中，话题现在是当前英语考查中应用最为广泛的写作题材。即以各个话题为中心，展开讨论和想象。这一点与思维导图的绘制有异曲同工之妙。二者同样是需要一个中心或者话题点，不断增加相关的分支内容，最终将各个分支联系起来，由于其具有一定的逻辑性，可以有效提高学生对知识点的掌握和运用。并且，思维导图可以让原先分散凌乱的知识点用线条连接起来，最终在初中英语话题写作中减少学生写作中的障碍，起到非常重要的辅助作用。 二、农村初中英语写作现状 在初中英语教学中，写作教学非常重要，在中考中占据的分值很高。但是在农村初中学生英语写作现状仍然不太乐观。 首先是英语环境的问题。英语并不是我们国家的母语，虽然现在的英语教学已经日渐普及在全国中小学甚至幼儿园中，但是在大部分的农村地区，英语的存在感和社认知感仍然较低。 其次，是英语使用习惯的问题。很多农村学生虽然学习了很久的英语，但是在英语写作中还是喜欢用中文的方式表达英语，直接将英语单词连接起来。或者在英语写作中涉及到动词形式的变化和时态的变化，例如，现在时、过去式、动名词等，在一个文章中往往使用到多种时态。学生一味的用中文方式进行英语写作表达，对时态变化不够重视，非常容易产生大量的失误。并且在写作过程中，忽略了关联词的使用，就会导致写作中句子生硬，缺少优美性。 最后是农村学校教师教学方法的问题。受我国应试教育的影响，英语教师更加关注英语考试，缺乏对语言知识的重视，忽视了对学生写作能力的培养。通常教师只是在考试之前进行突击写作训练，课堂上留给学生的写作时间并不多。教师在进行写作中重视对范文的讲解，让学生写作的时间不到半小时，学生只能被动的接受老师的知识，学习完之后也不明白如何应用。并且教师对学生的作文错误辅导力度不强，导致学生对英语写作的兴趣不高，写作成为了“老大难”的一项艰巨任务。 三、思维导图在初中英语话题写作教学中的应用 （一）思维导图对培养学生英语写作兴趣的应用 教师在针对话题性写作的教学过程中，应当适时的将绘制思维导图的技巧教给学生，保证学生在绘制思维导图过程中，考虑到文章的时态的同时，写出符合英语话题写作逻辑的句子。其次，教师可以让学生针对同一个话题进行多角度的写作，例如，在写作去公园游玩的话题写作时，可以分为将来时、现在时、过去时多个时态、多个角度上，结合学生自身的词汇量绘制不同的思维导图，去增强学生的英语写作兴趣，提升学生的写作思维，让学生从整体上去把握英语写作。 （二）思维导图对培养英语写作思路的应用 首先，初中话题类英语作文写作具有特殊性，通过思维导图可以帮助学生更好的理解话题内容，更好地把握写作。思维导图在指导写作中可以提高学生对英语词汇的应用，学生在使用词汇上更加具有逻辑性。通过思维导图对英语词汇组合进行教学，可以让学生在进行话题应用写作中，不会出现由于缺乏词汇造成作文不完整。教师可以引导学生在话题写作之前先写出几个和话题相关的词汇，通过对话题主词汇的把握，进行写作，通过主体词汇拓展其他的词汇，提高学生话题写作的整体性。 例如，人教版八年级英语上册Unit3的作文是介绍自己的朋友。从该单元的所学的内容来分析，写人物主要从以下三部分来写：外貌、性格、爱好。教师可以引导学生从“appearance， character， hobby”三个关键词来设计，然后学生根据自己要写的朋友的实际情况添加每个关键词后面的信息，这样整篇文章所需要的要点就已经罗列出来。 （三）思维导图对培养学生英语写作习惯的应用 教师在进行话题写作的教学过程中，可以进行拼图式阅读、思维导图式词汇教学方法，提高学生对某一话题写作要求中英语词汇的理解能力和记忆能力;然后，在培养学生在话题性写作时，通过对话题主体语法的判断，帮助学生养成通过主体语法结构建立思维导图;最后，通过引导学生在话题写作中通过思维导图，确立文章的主体框架、中心思想等，让学生学会先理解、判断、绘制、构思、写作的写作步骤，并以此三步对学生进行针对性的写作训练，培养学生在写作中应用思维导图辅助写作的好习惯。 例如，写“My school trip”这一话题作文时，我们可以根据下列问题来绘制思维导图：①主题是什么？②体裁是什么？③用什么人称？④运用什么时态？通过探讨这些问题，完成写作的第一步——审题。然后根据“school trip”这个主题，向记叙文的各个要素“when，where，who，why，how”等分支发散思维并扩充完整。在日常写作实践中，通过这样的形式来引导学生学会寻找关键词，并根据关键词补充与文章相关的词汇和短语，继而根据已有信息完成句子，最后串句成文。最终，学生可以形成使用思维导图辅助写作的好习惯。 四、结语 综上所述，随着我國教育改革的不断发展，我国初中英语写作教学出现了新的挑战。在这种情况下，农村初中英语教师应当利用思维导图帮助学生找到正确的写作思路和写作方法，并通过各种针对性的词汇、语法和框架写作练习，培养学生利用思维导图辅助自己更高效率的进行写作，为学生之后的话题写作奠定基础。 参考文献： [1]马敏.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（10）：5-6. [2]刘淑兰.巧用思维导图构建中职英语话题写作[J].基础教育论坛，2019（24）：74. [3]刘玲.借助思维导图，提升学生荚语写作能力[J].小学教学参考，2018（18）：53. |
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