| 标题 | 妙用“Phonics”，助攻单词识记 |
| 范文 | 邓小静 【摘要】新课改的发展形势下，小学英语教学越来越受到学校的重视，小学英语强度不断增大，学习英语相当困难。将自然拼读法引入小学英语教学中有利于提升学生的英语单词识记能力，本文在叙述小学生在单词识记中遇到各种困难的基础上，呈现自然拼读法之妙，阐述自然拼读法在小学英语单词识记中运用的策略。 【关键词】自然拼读法;单词识记;策略 “英语是小学生必须掌握的一门基础课程。”但是，英语是表音语言，而中国学生的母语汉语是表义语言。这对尚不能掌握较多学习方法的小学生而言，学习英语带来了巨大的障碍。同时，英语作为我国的第二语言，没有语言环境作为支撑，学习起来相当困难，“怕出错而不敢开口说话”的现象更是普遍存在。这无形之中，给学习英语又增添了一丝阻力。本文在叙述小学生在单词识记中的各种困难的基础上，呈现自然拼读法之妙，阐述自然拼读法在小学英语单词识记中运用策略。 一、自然拼读法的概述与现状 自然拼读法（Phonics），是指学生通过掌握字母和发音之间的关系而进行拼写和阅读英语词汇的一种方法，即指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律将此单词拼读的方法。据研究表明，小学英语教学中自然拼读法的实施能够高效提升学生的语音意识和听读能力，引导学生准确发音。自然拼读法探讨字母本身代表的发音及不同字母组合产生的音的规律，让学生在轻松愉快的氛围中学英语，学生掌握英语拼读规律，最终达到看到单词就会读，听到单词就会拼的目的。 国外研究中，Horance Mann表示，教授学生理解文章的真正含义，而不是机械的背诵和记忆，从而提出了单词全词教学法。Rudolph Flesh则认为，全词教学法的教学存在一定的缺陷，主张“直接拼读法”，因为它能调动了学生的主动性，提高了学生识记单词的效率。20世纪九十年代，英语方面的教学在北美地区得到了进一步的改革。Adams指出，“自然拼读法”理论中涉及到了英文词汇音与形的相关规律，可运用字母、字母组合学习单词甚至自主阅读文章。自然拼读教学法专家Blevins Wiley同样表明，自然拼读法中涉及单词的音与形的关系，可以让学生轻松地学会拼读和拼写出单词。 当前，国内许多青少儿英语教育机构都引入了自然拼读法并取得了一定的成效，将英语教育机构中所探讨的自然拼读法的成功经验应用在小学课堂中格外有价值。 二、自然拼读法之应用策略研究 （一）激发学生识记单词的兴趣 “兴趣是最好的老师。”只有激发起小学生学习英语，特别是识记单词的兴趣，才能引领他们在英语单词的世界里遨游。为了激发小学生识记英语单词的兴趣，我们结合小学生喜欢游戏和竞争的特点，采取画图、讲故事或竞赛的形式识记英语单词，在班级里营造了浓厚的学习英语单词的氛围，形成了小学生乐学、爱学英语的良好现象。 例如，在课堂实践中，教师在教学ear（耳朵）、hear（头发）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、eye（眼睛）五官的单词时，教师通过展示彩色的五官图帮助学生识记单词。通过图片的展示能够使学生的眼球很快注视到图画中，而且通过图片的记忆能使单词在学生的脑海中展示得更形象，单词的识记也将更持久。 （二）全面培养学生的学用英语意识 “培养小学生具有较强的英语意识是自然拼读法教学的前提。”我们在实验研究中发现，除了和学生讲解英语的重要性之外，利用多种渠道，营造英语环境是培养小学生英语意识的有效方法。如在课堂上，采用英文动画片、英文绕口令、国外童瑶、英文儿歌等，让学生多方面接触英语;在课外，我们建议学校将铃声换成简短的英文歌曲;对于课后作业，我们也布置一些观看英文动画片、学唱英文童谣等作业。总之，就是千方百计让学生在轻松愉悦的氛围中，潜移默化地培养小学生用英语、学英语的意识。 （三）增强音形对应关系与规律的理解、记忆 “英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知”，极好地破解了小学生死记硬背记单词的难题，引领他们积极探索英语字母组合与发音之间的奥妙，真正把握住英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。 1.语音迁移法，寻找语音规律记单词 单词的读音是使用自然拼读法教学的关键点，也是学习单词的第一个步骤。通过一个单词的发音及单词的组成，探索两者规律。教师引导学生寻找更多类似的单词，学生便可举一反三，掌握到更多的类似单词。例如，课题组在教学cook单词时，教师让学生讨论所学的包含“oo”的单词。学生便列举了“room，look，cook，food，good，zoo”等。教师将学生列举的单词分为发短音[u]：good，look，book和发长音[u：]：room，food，zoo两类。教师引导学生通过分类，推测出“cook”中的“oo”应该发短音[u]，从而达到复习旧单词，学习新单词的目的。 2.先易后难，音形训练变抽象为具体 字母与读音之间有一定的关联，但它们之间的关联有难易之別。在课题实验研究中，我们遵循由易到难的原则，循序渐进地引导学生掌握发音规则。比如，字母与发音一一对应的d-dog、b-ball等。在掌握这些简单的发音规则后，再引导学生掌握有多个发音的辅音，如c字母，“c后面接a，o，u的时候，c的发音与字母k发音相同，如cat， cap， call， coat， cup;当字母c后面接e，i，或y的时候，通常c的发音与字母s发音相同，如city， ice， rice， face， cell， cent， voice， pencil， juice;有时在e或i前面，c会发/sh/音，如ocean， racial， social。” 学习英语不仅要学会读单词，同时也要会写单词，这也是自然拼读法最终的教学目的。结合象形识记及自然拼读法之间的联系，我们研究小组在教学识记单词的过程中就实施了写与说的同步契合，借助母语拼音的拼读方法，简化了单词的拼写。更为重要的是，在引导学生进行音形训练时，课题组坚决反对单纯的知识灌输，而是依据小学生以形象思维为主的特点，将抽象的音形训练变为形象具体的活动，让学生在快乐的活动中，掌握了读音规则。 3.学用结合形成长时记忆 “记忆的结束是遗忘的开始，单纯的记忆又容易让小学生厌倦，失去练习的积极性。”在课题研究实验中，我们巧用不同的方法，加强训练，巩固了学生的学习成果。在众多的方法中，我们认为让学生在实际生活中“应用自然拼读法”是最有效的方法。我们要求小学生用自然拼读法读给家长听。家长通过录音、录像等形式发送到班级群里，让全班同学欣赏观看。这一活动就很好地调动了学生学习、运用拼读法识记单词的兴趣，在长期地运用中，很好地积累了英语单词。 三、自然拼读法在小学教学中的成效 本学期对三至六年级学生进行实践与研究，教师运用自然拼读法教学，给学生营造了轻松且活跃的课堂氛围。在三、四年级的英语课堂实践中，教师建立字母与字母在单词中的发音规律，避开字母本音对单词发音的干扰，让学生轻松地将单词印在脑海中;在对五、六年级的课堂实践中，教师启发学生主动观察单词的构词与发音之间的规律，尝试给单词划分音节，运用自然拼读法手写口说同步进行单词识记，研究达到了较佳的效果。 此外，自然拼读法在调动课堂气氛及提高学生识记单词效率之余，同时也帮助学生实现自主学习，在小学课堂中运用自然拼读法，很大程度上能调动学生自主学习的能力，使学生由传统的灌输式被动学习转变为主动汲取知识的学习，自然拼读法的应用将是山区小学探讨学习英语方法中的一段“改革式”的历程。 四、结语 总而言之，经过研究实验，笔者认为自然拼读法利用学生已学过的拼音及汉字的拼读规律，让学生在已有知识的基础上生成新知识，很好地解决了传统教学中学生死记硬背的现象，使学生在轻松愉悦中识记了单词。经过一年多的实验， 80%的山区小学生掌握住了应知应会的英语单词，更为关键的是他们学习英语的兴趣越来越浓厚，为升入中学深入学习英语夯实了基础。 参考文献： [1]张翠燕.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用方式[N].发展导报，2019-01-11（019）. [2]肖曙华.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[A].教育理论研究（第五辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1. [3]張俊，张朝霞.自然拼读法对小学生英语学习的积极作用[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（11）：77-79. [4]郑巧燕.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].江西教育，2018（30）：83. [5]许胜文.自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2018. [6]刘夏妤.自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].河南大学，2018. |
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