| 标题 | 浅谈现代信息技术与初中语文教学的有效整合 |
| 范文 | 摘 要：在初中语文课程教学实践中，教师要善于利用信息技术教学方式为学生营造良好的语言学习环境，将现代化信息技术和语文教学进行有效的整合，发挥信息技术在语文课程教学中的优势，转变传统教学和评价思路，提高学生学习质量。文章立足初中语文课程教学实践，首先简要概述了信息技术和初中语文教学整合的意义，并在此基础上结合日常教学经验，从口语交际教学、阅读教学、作文写作教学以及优化作业盲点四个角度具体分析了信息技术与语文教学的整合应用措施。 关键词：信息技术;初中语文;教学整合 一、 引言 通过信息技术的应用可以借助海量的线上教学资源和语音软件，实现生生之间以及师生之间的沟通和交流，同时在互联网的支持下可以实现与校外专家和学习伙伴之间的广泛交流，提供学生口语交际能力;借助丰富的线上阅读素材，拓宽学生阅读学习视野，使阅读过程中的案例更加的有效，贴合学生学习发展逻辑规律，提升阅读学习的有效性;在作文写作中的有效整合则可以为学生提供丰富的写作素材，凸显现代化教学的优势，提高学生写作兴趣;在优化作业设计和突破盲点方面，则可以借助信息技术的支持，为学生建立对应的学习档案，将学生日常作业错题以及薄弱点进行分析和归纳，为教师设计针对性教学策略提供参考。 二、 现代信息技术与初中语文教学整合的意义 在语文新课程教学标准中就明确指出：“初中语文教学要根据学科特点，配备一定数量的现代化教育辅助器材，有条件的学校可积极利用网络资源，装备视听教室、语音实验室、多媒体教师等，语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。”由此可见，在日常教学实践活动中，将现代化信息技术和语文课程教学进行充分的整合对于教学改革和创新来说，有着举足轻重的影响作用。首先来说，对于教师教学而言，通过现代化信息技术的应用可以丰富传统课堂教学的形式，提高学生参与课堂学习积极性。传统形式下的语文课程教学大多都是通过教师的讲解完成的，学生在学习过程中缺乏有效的参与和互动，自主学习能力与参与意识薄弱。借助现代化信息技术的应用可以通过教学课件、导入相关课外知识等形式为学生创设多样化的学习情境，在置身真实的学习场景中，学生的学习兴趣和积极性会被充分激发出来，更加主动地参与课堂学习过程，提高教师课堂教学效率。除此之外，借助信息技术的应用，教师可以系统的掌握学生的作业反馈情况，从而设计针对性的教学策略，提高语文课堂教学设计的针对性，优化课程教学质量。其次，对于学生学习而言，可以在教师的教学指导下利用信息技术更加主动地参与学习过程，利用信息技术丰富学习视野，提高对语文知识的理解程度。与此同时，学生还可以根据自己学习的实际情况关联相应的知识点模块，实现查缺补漏与针对性学习相结合的自主学习模式，提高学习活动的有效性与自主性。 三、 现代信息技术与初中语文教学的有效整合应用 （一）信息技术在口语交际教学中的整合应用 口语交际是学生初中语文课程学习的重要内容之一，口语交际教学的内容包含了学生在学习和人际活动中观察、聆听、表达以及搜集信息和处理信息的综合能力培养。一般情况下，口语交际的教學活动都是在特定的环境或者主题下围绕某一主题而展开的学习活动。信息技术背景下的语文口语交际教学可以通过多媒体教学的方式为学生创设具体的话题情境，吸引学生在真实的学习场景中积极地参与并发表自己的看大，达到口语交际实践应用和教学的目的。例如，在以《保护有益动物》为主题的口语交际实践互动中，教师就可以利用多媒体教学的形式为学生播放动物在森林中嬉戏的场景，看着各种动物在森林中和谐相处学生不仅会感叹大自然与动物之间的这种和谐之美。然后在此基础上为学生展示捕猎者掠杀动物的场景，利用图片和视频相结合的形式形成鲜明的对比，在这种强烈的视觉冲击下学生的心灵也会受到极大的震撼。然后顺势教师就可以抛出本次口语交际的主题，在学生你来我往的唇枪舌战中调动学生的表达积极性，在听、说、议的交流碰撞中表达自己的看法。通过信息技术的整合应用，在真实的学习情境中让学生敢于表达自己的想法与感受，在积极地参与实践中增强口语交际的能力，同时升华课题价值，帮助学生树立爱护动物的意识。 （二）信息技术在阅读教学中的整合应用 在初中语文课程教学实践过程中，阅读教学是学生丰富学生视野，提高文学素养的主要途径之一。在现代化的教学实践过程中，将信息技术和语文阅读教学活动进行有机的整合可以有效突破阅读教学过程中的重点与难点，让传统语文阅读教学的精髓和现代化教学策略深度的融合，从而探究创新出一种高效、新颖的阅读教学模式，优化传统语文阅读教学的形式，提升阅读教学质量。信息技术与语文阅读教学的深度整合教学实践活动正迎合了“大语文”教育的观念，在实际教学应用中既可以促进学生阅读质量的提升，同时也可以带动学生语文综合素质的发展。首先来说，在应用教学过程中，信息技术的整合应用打破了传统阅读学习单一文本语言的内容限制，可以将学生的阅读视野延伸至文外语言、图片以及相关的图像内容之上，拓宽了学生在阅读学习过程中的学习视野，实现了课内教学和课外互动渗透的相互结合。通过信息技术的应用，为学生创设轻松和谐的阅读学习氛围，进一步增强学生在阅读学习过程中的主观能动性，加快学生进入文本获取知识的能力。除此之外，在阅读教学的过程中教师可以借助名著研读网站线上资源，将学生阅读视野发散至课外途径，借助线上互动的形式引导学生交流阅读心得，实现阅读学习过程中的有效沟通和交流，丰富学生的阅读体验，增强阅读教学的时效性和质量。例如，在《西游记》的课外阅读活动中，就可以借助线上阅读资源，从专家学者的研究论文、电视剧剧本以及关于西游记的精彩帖子和文化资料入手，多元化、多角度的对阅读对象进行赏析，在与其他同学交流阅读心得的互动学习过程中深入理解阅读对象的内涵及渗透的情感。 （三）信息技术在作文写作中的整合应用 作文写作教学是学生语文综合能力的直接体现方式，对于学生生活素材的积累以及语言输出运用能力有着较高的要求。在作文写作的教学过程中信息技术的有效整合应用可以为学生真实地再现写作对象的内容，便于学生更加细致地进行观察的思考，从不同的角度架构写作思路，增强学生写作体验。例如，在指导学生以《初中生活的趣事》为主题的作文实践练习中，教师就可以将记录学生参加拔河比赛的片段用多媒体的形式为学生播放出来。在视频的片段中学生不仅能够真实的感受到当时的活动情境，同时可以在观看视频的过程中观察到参与比赛活动时忽略的细节，例如自己的表情、同学的表情以及现场的气氛等。在有了这些细节性的场景内容之后，加上学生真实的情感，作文写作也就会变得水到渠成。除此之外，在作文写作教学的实践过程中，培养学生的观察能力和想象能力是保障写作质量的重要因素。新课程教学标准中也曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们大胆的想象能力和创造能力。”而这些大胆的想象和创造都是建立在细致的观察基础之上的。对于初中阶段的学生而言，观察目标的能力普遍较差，对事物的观察往往是没有目的的无序观察。这种走马观花式的观察会在一定程度上阻碍学生作文水平的提升。借助信息技术的整合应用，教师可以就某一具体事物为例，指导学生按照由表及里、由浅入深的进行观察和思考，从具体的物体或者事件出发，抽象出深层的含义以及自己的独特感受，而这些内容则是作文写作的真实情感流露，对于学生作文水平的发展有着关键的促进作用。 （四）信息技术在优化教学设计和突破作业盲点中的整合应用 在实际教学过程中教师要根据学生的实际学情和学习反馈情况及时的调整教学策略，从而有效保障各种教学活动的科学性和合理性。基于此，就需要教师针对学生的日常学习表现情况建立相应的学习成长档案，从而在面向全体学生教学的同时又能够关注到个体的发展情况，真正将因材施教原则落实到教学过程中去。在实际教学过程中由于学生之间的个体化差异，教师很难系统地分析出每个学生的表现情况以及知识薄弱点。借助信息技术与语文教学整合的策略，教师可以通过现代化的教学辅助设施精准地掌握学生日常作业情况以及考试薄弱环节，从而对学生学习的知识点盲区有一个系统的掌握，在教学过程中针对大多数学生都会出现的问题进行集中地讲授强化，对于个别学生出现的学习问题则实施个性化的教学引导，帮助学生在日常学习活动中逐步攻克学习难点与知识盲点，提高整体教学水平。例如，在口語交际联系活动中对于学生口语表达不畅或者思路不清的学生可以布置层次性的练习活动，提高口语练习的针对性;阅读学习过程中根据学生阅读学习的数据信息，按照阅读效率以及阅读质量作为参考对学生阅读学习活动进行分析，同时建立信息库让学生共享学习。在明确学生阅读学习的薄弱点以后利用利用学习平台或系统为学生推荐优秀的学习站点，指导学生能够明确阅读学习中的生长点，提高阅读巩固的针对性;作文写作批改则可以利用学习系统或者平台选择出学生优秀的文章或者典型的错误问题发送至学生终端，让学生在共同参与和学习中取长补短，相互促进。在基于信息技术的环境的作文批改不仅下有利于学生在写作过程中修改以及教师评析完及时修改，同时更有利于学生养成什么时候有“灵感”什么时候修改的习惯，转变传统单一作业评价的弊端。除此之外，教师还可以利用信息技术为学生建立对应的错题库，帮助学生总结日常学习的易错点与难点。通过这样的方式不仅为教学策略的优化和完善提供了真实的学情基础，同时还有助于学校构建特色的校本教育资源，提高整体语文课程教育质量。 四、 总结 在初中语文课程的教学实践中，将信息技术和日常教学进行充分地融合不仅可以促进教师教学策略的创新和完善程度，同时可以借助现代化的教学辅助针对学生实际学习情况建立学情档案，精准分析教学活动和学生学习过程中的知识盲点，从而为后续教学活动的完善提供参考，确保各项教学活动设计的有效性和科学性，最大化信息技术价值，为学生语文学习创造良好的条件。 参考文献： [1]王琳.现代信息技术与语文教学的融合应用[J].语文建设，2016（24）：21-22. [2]祝桂兴.信息技术与语文阅读教学整合初探[J].教育评论，2016（3）：140-143. [3]孙海江.基于核心素养下信息技术与初中语文教学整合实践分析[J].新课程，2019（9）：100. 作者简介： 罗燕，福建省龙岩市，福建省龙岩初级中学。 |
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