| 标题 | 利用数字资源开展小学课外阅读的实践教学 |
| 范文 | 孙雪梅 课外阅读，是指课堂阅读训练之外，依据学生的爱好和兴趣而维系的各种独立阅读活动，使学生在课外时间通过阅读书籍报刊进行学习的形式。 一、课外阅读的作用及现状 我校自开展创建“中山特色”品牌建设以来，一直坚持发扬孙中山先生“博爱、博学”的精神。为更好地发扬“博学”精神，我校坚持开展课外阅读活动，每周有固定的课外阅读时间。但是在开展活动的过程中，我们发现存在如下的问题： （1）语文新课标在“总目标”中明确规定小学1～6年级的课外阅读总量不少于150万字，而很大一部分学生对于这样的阅读量根本无法完成。同时，很多语文教师对学生的课外阅读缺乏系统指导，学生存在阅读习惯差、语言表达能力弱等问题。 （2）语文新课标指出，要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。但是，我们不难发现，城市中的各种书摊多为传奇、武打、猎艳一类书刊，即使是有一定规模的书店，青少年读物占出版物的比重也较低。读物上的匮乏，无疑使小学生在数目的选择上遇到困难。同时，由于小学生年龄上的特点，五花八门的读物往往使他们不能自拔，这种状况不容忽视。 （3）小学生由于年龄的特点，自控力较差，他们虽然知道课外阅读的重要性，但往往控制不了自己，绝大多数学生在家的闲暇时间宁愿与各种电子设备“打交道”，也不愿意进行课外阅读。 如何更好地提高学生对于课外阅读的兴趣，满足学生多样性的阅读需求，正确指导学生进行有效的课外阅读，这是教师在课外阅读教学实践中需要解决的迫切问题。 二、运用数字资源开展课外阅读教学的可行性 近年来，数字资源的蓬勃兴起向我们展示了网络学习的无限可能性。多媒体阅读时代，我们可以通过图书报刊阅读、网络阅读、动漫阅读、手机阅读等多种方式进行课外阅读。利用数字资源开展学生的课外阅读，具有满足学生个性化学习需求、培养学生自主学习的能力和学习兴趣等特点，与我们传统的课外阅读需求不谋而合。同时，目前大规模的网络通信软件（微信、QQ等）及网络通信终端设备的普及，也为我们推送课外阅读信息、进行师生交互提供了必要的硬件保障。 数字资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技術以及多媒体技术相互融合而形成的，以数字形式发布、存取、利用的信息资源综合。各类数据库、电子图书、期刊、报纸、网络资源都属于数字资源。利用数字资源开展课外阅读实践教学具有如下的特点： 1. 丰富阅读的内容 网络中的数字资源数量极为丰富，而且数字资源的呈现方式多种多样，包括文本、图片、音频（如喜马拉雅FM）、视频（如动画）等，只要有恰当的途径和方法，就能将数字资源拿过来为阅读教学服务。 2. 提高课堂效率 数字资源弥补了课内文本的不足，扩大了每节阅读课的容量，学生能在有限的时间内了解更多内容。数字资源的合理使用能丰富课外阅读的形式，更能吸引学生的注意。学生阅读兴趣浓厚了，注意力集中了，阅读习惯自然就能慢慢提高。 3. 培养学生的学习能力 电子书、在线课堂、微课、慕课……在这个数字资源迸发的时代，只要教师善于引导学生利用数字资源进行课外阅读，数字资源将会发挥它的最大作用。在这个过程中，既能锻炼学生搜集、处理信息的能力，又能培养学生的自主学习能力。 综上所述，利用数字资源开展课外阅读实践教学是可行的。 三、运用数字资源开展课外阅读的教学策略 1. 针对学生的不同年龄段特征，推荐相应的课外读物 低年段学生具有一定的识字量，能够自主阅读，能够用自己的经验去辨析真实和想象的世界，但他们持续阅读的时间依然有限，而且阅读具有很大的随意性。低年级儿童文学阅读指导应当注意调动学生的阅读积极性，培养学生的阅读习惯，增强学生的阅读自信，激发学生的阅读兴趣。教师应该为他们推荐和选择儿歌、儿童诗、故事、童话、散文诗、图画书等作品。 中年段学生已具有一定的时空概念，有了基本的逻辑判断能力，随着阅读能力的增强，他们能对作品进行自我选择，表现出个性化的阅读体验。中年段学生对表现不同区域、不同人群生活的作品会产生兴趣，喜欢涉及具有一定价值观念的作品，希望大家讨论和分享图书，希望自己的观点能得到认可。教师应适当地推荐散文、诗歌、科幻等多种体裁的读物，并且提供轻松、幽默且品位高的作品，满足他们日益增长的求知欲和阅读的需求。另外，可以选择具有爱国主义和集体主义精神、具有传统文化精髓的故事，激发他们的爱国主义情怀。 高年段学生会用不同的观点看问题，价值观开始形成。很多学生的阅读趣味和习惯基本形成，具备了基本的文学阅读能力和鉴赏力，阅读的个性倾向日趋明显。教师可以推荐古今中外名家名篇等读物，以其感染和激励他们，提高他们的理解、欣赏和评价的水平;推荐更多的科普类读物，为儿童的科学探索精神提供养分;推荐有利于引导儿童认识世界、认识人生的励志类读物，使其树立远大理想，培养良好的个性品质。 2. 借助数字资源引导学生开展多形式的课外阅读 教师可以利用QQ群、微信群、班级圈发布相应年级的推荐读物;可以和学生共同录制一些讲故事的视频，通过网站发布;可选择一些优美的、引人入胜的文段，借助手机软件“为你诵读”，引导学生进行朗读、录制，然后让学生把相关录音放到班级QQ群或者微信群里进行分享;可和学生共同制作有关课外阅读微课。 3. 回归课外书书本本身 虽然数字资源能够通过多种形式吸引学生的阅读兴趣，但是笔者认为，课外阅读依然离不开“纸质书本”这个载体。学生能通过数字资源感受课外阅读的魅力，但我们的最终目的是让学生回归到实实在在的课外阅读上。方案如下： （1）制作“阅读记录表”，学生把每天所做的有关阅读的活动记录下来。活动的形式不限制，只要是与课外阅读有关即可。 （2）在班级内每周定期开展读书交流会。 （3）每周安排固定时间带全体学生到学校图书室进行阅读。 （4）利用思维导图辅助学生进行阅读技能训练。 四、结语 随着科技的发展，课外阅读已经渐渐由纸质阅读向多媒体阅读迈进。王林教授曾说，课外阅读指的不是课堂之外的阅读，而是课本之外的阅读，我们要用正规的语文课时来教课本之外的东西，拉大语文教学的框架。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还应该加强学生课外阅读的有效指导，重视学生在学习中的主体地位，从而带动学生进行思考，而数字资源恰恰能帮助我们起到这样的作用。 数字资源的运用，有利也有弊。数字资源运用得恰当，既能激发学生的阅读兴趣，提高学生的表达能力，也能减轻教师的教学负担。但是，如果在使用电子设备的过程中，学生过度依赖、沉迷电子设备，如何让学生及时抽离，这也是需要教师思考的。同时，为了更好地利用数字资源开展课外阅读教学，语文教师自身的素质、技能要求也应相应不断提高。 我们的愿望是：在学校努力营造课外阅读的氛围，在家能激发学生课外阅读的兴趣，让学生无论是在书本中还是在移动终端中，均可随时随地、随心所欲地进行课外阅读。 |
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