| 标题 | “育·树”生态课堂“问题引领”式语文教学实践研究 |
| 范文 | 刘庆新 一、“育·树”生态课堂：六项能力、三大学习、四个特征 “育·树”生态课堂是指在双榆树第一小学“育·树”教育理念的引领下，建立自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而使课堂教学更加高效。 “育·树”生态课堂聚焦学生六项关键能力培养：独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思。通过主动学习、深度学习、无边界学习等途径达成培养目标。“育·树”生态課堂具有如下四个特征：一是“育·树”生态课堂教学以尊重为前提;二是“育·树”生态课堂教学以生成为标志;三是“育·树”生态课堂教学以开放为途径;四是“育·树”生态课堂教学以提升学习能力为目标。 二、“问题引领”式语文教学：问题是达成语文核心素养的途径 我校语文学科以“育·树”生态课堂为统领，逐步形成了“问题引领”式语文教学。 1.“问题引领”式语文教学的模式 “问题引领”式语文教学并不是一种简单的教学模式，而是对学生学习过程的真实还原。语文学科是一门语言文字运用的综合性、实践性学科，根据学科特点，我校的“问题引领”式语文教学紧紧把握语文学科的本质，目标指向语文学科的核心素养：语言的构建与运用;思维的发展与提升;审美的鉴赏与创造;文化的理解与传承。语文学习是比较复杂的，为了避免出现程式化的现象，并不要求所有的学习都有固定的程序，可以根据不同的教学内容的需要，对具体的形式、时长等进行灵活设计。通过学生自读品悟发现问题，基于自身的语言感知能力提出问题，结合语文学习情境进行表达，然后小组合作探究解决问题，解决问题的过程中需要学生多次自读品悟文本，最后总结反思，产生新的问题，这是学生深入内化的过程。整个过程从整体感知到情境表达，再到自主建构，最终实现迁移运用。迁移运用的过程再次回到整体感知文本，实现了问题引领下的从整体到部分再回到整体的过程。 2.“问题引领”式语文教学的内涵 “问题引领”式语文教学是指基于学生真实问题开展的学习。在这样的学习中，学生发现和提出问题是基础，探究和解决问题是途径，通过问题解决提升学生的语言构建和运用能力。在发现问题、探究问题、解决问题的过程中不断激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生思维的发展与提升，使学生逐步学习“用语文的眼光观察生活，用语文的思维思考问题，用规范的语言表达见解，用审美的眼光感受文字，用自信的心态传承文化”。 3.“问题引领”式语文教学的三个要点 具体来说，“问题引领”式语文教学包括三个要点：第一，学生发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要条件;第二，真正的学习从学生发现和提出问题开始，不断产生问题也成为学习的持续动力;第三，语文是一门综合性和实践性的学科，学生运用语言文字解决问题要基于现实生活。 三、“问题引领”式语文教学的实施 1.问题的设计源自学生的自读品悟和认知基础 综合国内外的研究，我们发现，问题设计的一般原则有五个：创新性原则、思辨性原则、生成性原则、针对性原则、适度性原则。对于这样的教学方式，教学设计的核心就是问题的设计，如何通过创设情境，能够激发学生学习兴趣，引导学生进行语言文字运用是关键。 统编教材五年级上册《太阳》是一篇说明文，学生自读之后提出了如下问题： （1）作者用什么说明方法说明太阳特点的？ （2）太阳这么热，怎么我们人类没被热死呢？ （3）太阳离我们这么远，怎么能照到万物呢？ （4）太阳离我们这么远，为什么还这么热？ （5）为什么先写太阳的特点后写与人类的关系？ （6）为什么太阳离我们这么远，但是还与人类发生了密切的关系？ （7）太阳还有什么特点？还有什么作用？ （8）为什么要写一个传说？ （9）课文远、大、热这三个特点能调换顺序吗？ 通过学生的问题，我们可以看到学生有对文章内容的初步感知，他们的潜意识中已经开始关注文章的说明方法，有一定的探究欲望，并对文章的结构已经有所关注，注意到段落之间的联系。说明学生已经对文章的写法有所思考，对文章有理性认识的萌芽。学生的问题指向非常丰富，既有结构层面的，又有方法层面的;既有表达顺序层面的，又有价值观层面的……如何巧妙地运用学生的这些问题资源是我们需要深入思考的。 基于教与学两个层面的问题，我们觉得如果能把这么多的问题及资源设计为一个核心问题，创设情境来调动学生的学习兴趣，引发学生主动探究，落实学生学科素养的提升岂不是一举多得。于是，我们进行了这样的设计： 同学们，《太阳》是一篇写得非常好的说明文，我们学校的科技节马上就要到了，你作为高年级的学生能否仿照《太阳》写一篇关于其他星球的说明文，介绍给低年级的同学们，我们应该怎样去写？ 在核心问题的带动下，学生深入研读文本，在充分了解太阳的远、大、热特点后提出了这样的问题：“太阳这么热，我们怎么没有被热死？为什么要按照远、大、热这样的顺叙来写呢？太阳这么大、这么热怎么还和我们人类有这么密切的关系？……”这些问题都表明学生对自然事物的一种探究，这符合学生的好奇心和求知欲。学生主动探究的欲望被点燃，再次回到文本研读，适时引入网络资料进行文本的理解，解决学生的问题，感受自然的奥秘。学生进行信息筛选后，通过读《妙不可言的位置》一文，有些学生认识到：太阳的三个特点中，“远”是太阳与人类发生密切关系的核心。因为不论对于哪个星球，太阳的“大” “热”都是一样的，都不会变。但是“远”这个特点不一样，太阳离地球太近了不行，太远了也不行。因为太近了，人类就被热死了，就不会有人类了;太远了，地球上的温度不够，人类也无法生存。地球距太阳这么“远”的位置刚刚好，这才与人类发生了密切的关系，真是太奇妙了。 正是在这样的探究过程中，通过资料的引入，不仅培养了学生的信息筛选能力，而且通过问题引领进行深入思考。这样的问题引领过程，让学生对自然界的事物更感兴趣，产生敬畏之心。 通过实践，我们总结“问题引领”式语文教学的问题設计具有如下特点：第一，问题情境要贴近学生的生活，易于让学生接受;第二，教学内容巧妙地隐含在主问题之中，易于让学生学习;第三，要有一定的挑战性，易于激发学生的学习兴趣和注意力的保持;第四，要将学生零碎的、发散的思维集中化，让学生点状的知识结构化。 2.问题解决的过程是学生自主建构的过程 解决问题的核心载体是文本，通过文本的深入研读，自主建构对问题的认知。在探究的过程中经常会产生新的问题，需要我们再次回到文本。以文本为依托自主构建，从而解决问题，解决问题的过程是学生语言构建的过程，思维发展的过程。例如，学习统编教材六年级下册《金色的鱼钩》，学生自主品读后，教师带着学生对问题进行了整合，提出本课教学的核心问题：文中的老班长是个怎样的人？带着这个核心问题学生通过小组之间梳理思维导图、填写学习单等方式品读课文。当学生基于文本中的事例初步感受到老班长的无私奉献、舍己为人的品质后，又产生了新问题，内容如下： 问题1：文中为什么说鱼钩是金色的？ 问题2：文中有一句话：“他，他的眼睛慢慢地闭上了。”这样写的好处是什么？ 问题3：老班长完成指导员交给的任务了吗？ 问题4：为什么作者反复写“我”的感受，如“我心里却像塞了铅块似的”？ …… 这些问题看似与核心问题没有关系，实际上这些问题对于深入理解核心问题，对人物准确的评价非常重要，这是发展学生高阶思维的过程。于是，学生再一次回到文本，在深入理解的基础上写出： 是你，为给三个战士寻找食物，想尽办法找野菜、熬夜钓鱼;是你，把鱼全给了别人吃，而自己偷偷地嚼吃剩的鱼骨;是你，用一根锈迹斑斑的鱼钩支持着三个脆弱的生命;是你，在临死前也没有忘记一个共产党员的使命！你是一个多么有担当，有奉献精神的共产党员啊！ 问题从学生中来，引发学生思考，带动学生的深度学习，通过深度学习又产生新的问题，再一次引发学生对文本的深入研读。这样的学习过程经历一个又一个来回，是一种螺旋上升的过程，是学生习得语言、习得文章写法的过程。 3.迁移运用的过程是学生质疑反思产生新问题的过程 在问题的引领下，学生进行迁移运用，这是学生通过自主品悟之后认知和语言运用能力的展现。而迁移运用的达成不仅是运用语言解决新问题，更是学生进行接下来学习的依据，是学生进行自我反思的过程。 例如，在北师大版教材四年级“金钱”这一单元教学中进行了迁移运用的评价设计。引导学生进行本单元辩论提纲和关于“金钱”的习作创作。通过迁移运用的过程，学生又产生了新的问题，比如学生问：“压岁钱究竟带给了我们什么呢？我们如何借助身边的事例进行“钱”这一主题的创作？”问题引发学生再一次主动地感知文本，感知语言。文本中的内容和语言成为学生辩论提纲的依据，文章的结构和表达方式为学生进行习作创作提供了支撑。问题成了带动学生深入学习的动力。 （作者单位：北京市海淀区双榆树第一小学） 责任编辑：高珊 1040756279@qq.com |
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