| 标题 | 让“童趣化”成为小语教师的风格 |
| 范文 | 王静 亲近母语创始人徐冬梅说：“童年不是成人的预备阶段，童心就是一颗颗诗心，他们是感性的、形象的、富有诗意的、创造的。”笔者认为：小学语文教师具有“童趣化”的教学风格，能让学科知识的学习变得形象、有趣、生动起来。 一、情境创设“童趣化” 这里的情境创设是指利用艺术的直观形象与教师语言的描绘相结合，为语文学习创设一种形象、美好的氛围。 1.借助音乐、图片等创设情境。如在教《去年的树》一课时，我先播放了舒缓的背景音乐，然后在屏幕上依次出现鸟儿在不同背景中歌唱的图片，儿童立即被带入到了一个童话世界。 2.借助游戏等活动创设情境。如教学《开天辟地》时，我先带着学生玩了对对子的游戏，孩子们在开心的游戏中不仅积累了语言，又认识了“对偶”，为这篇文章最重要的语言现象作了有力的铺垫。 3.借助大自然的美景创设情境。大自然是最好的艺术家，让孩子亲近自然，在真实的情境之中了解生活，也是语文学习的重要途径。 二、教师语言“童趣化” “童趣化”的教师语言也是一种学习资源，儿童浸润其中，必将受到潜移默化的熏陶。 1.有情趣。小学语文老师的语言应顺从儿童的天性，要能以情趣化的语言唤醒与保持学生的学习热情，多运用幽默风趣、打比方、联系儿童真实生活的方式，让儿童在课堂中有“如沐春风”的感觉。 2.有情感。教师的语言只有融入真情，才能拨动孩子的心弦，带给他们深入的体验。 3.有启发。“童趣化”的语言应具有启发性，有利于学生展开想象與联想，能由此及彼、举一反三，达到启发心智的作用。 三、学习内容“童趣化” 因地制宜地开发和利用各种课程资源，能拓宽语文学习渠道，调动儿童学习的积极性。 1.对教材进行适宜的处理。如学《槐乡五月》，我将其中一段进行“变形”处理，使文字变成了诗的模样，读起来就多了几分情趣和味道。 嗡嗡嗡……/小蜜蜂飞来了，/采走了香粉，/酿出了甜的蜜。 啪啪啪……/孩子们跑来了，/篮儿挎走白生生的槐花，/心里装着喜盈盈的满足。 2.打破学科界限进行语文学习实践。如我常常让学生根据文字描绘的内容展开想象，并把头脑中的画面画下来展览；精彩片段朗读中，我会给学生配合适的音乐渲染意境；古诗教学中，我请学生自绘小折扇或自制小书签；写作教学中，我请学生用图文结合的方式摄影并作观察记录。这样，多元素的融合让语文学习变得丰富多彩。 3.让表演成为语文学习的乐事。学习故事类的文本，我则让学生们将课文改编成课本剧进行表演，从演员的选择到台词的排练，再到道具、服装的准备都由他们自己决定，学生们对这样充满童趣的活动乐此不疲。 四、评价方式“童趣化” 教师善用“童趣化”的评价方式，就能更为关注儿童个体的变化，关注学生语文能力的发展性、全面性、过程性和多样性。 1.演示评价法。该评价原是美国高等职业教育的一种评价方式，其核心是能力本位评价。我将其引入课堂，最终目的是提高学生的听、说、读、写等语文综合素养，主要要求学生对问题、任务或活动进行“演示”。 2.朗读互动法。叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”所以，我教孩子们写作文时，就要求他们在班级里大声朗读自己的文章，或朗读他人的文章，然后进行互动评价，这实际上是让被评价者充分参与其中。 3.故事评价法。故事是孩子的精神初乳，用故事来喂养和评价孩子，母语学习会变得快乐而美好。比如孩子有出色的发言、精美的日记、生动的朗读、精彩的表演时，老师给予他们一个故事奖励；课前几分钟，让孩子们轮流分享自己看过的引人入胜的故事，既锻炼了口语表达，也搭建了自我展示的平台，何乐而不为呢？ 总之，在语文教学中，教师风格的“童趣化”，可让母语学习变得形象、有趣、生动起来。情境创设的“童趣化”、教师语言的童趣化、学习内容的“童趣化”、评价方式的“童趣化”将为孩子们点亮语文学习之灯。 作者单位 江苏省扬州市汶河小学 |
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