| 标题 | 疫情背景下PBL教学中对学生价值观的引导 |
| 范文 | 徐斌华 王倩 【摘? 要】在新冠肺炎疫情影响下，许多学校实施“停学不停课”的策略，可以确保学生知识技能的学习与提高。充分运用疫情背景对学生进行价值引导，帮助学生树立核心价值观，也是学校教育的重要内容。本文对网络环境下PBL教学的概念及其对学生进行核心价值观培养的意义进行了简要分析，进而提出了疫情背景下对学生进行价值观引导的策略。 【关键词】核心价值观;培养;策略 中图分类号：G623? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2020）24-0185-02 【Abstract】 Under the influence of the new crown pneumonia epidemic， many schools have implemented the strategy of "suspending school without class"， which can ensure the learning and improvement of students' knowledge and skills. It is also an important content of school education to make full use of the background of the epidemic to guide students in value and help students establish core values. This article briefly analyzes the concept of PBL teaching in the network environment and its significance for the cultivation of students' core values， and then proposes strategies for guiding students' values under the background of the epidemic. 【Keywords】? Core values; Training; Strategy 由于新冠肺炎疫情的影响，全国大部分地区都采取了“停课不停学”的措施，但是在疫情期间部分学校只是注重学生文化知识的学习，忽视了运用疫情情境对学生进行思想教育，没有运用这一契机对学生的核心价值观进行正确引导。“停学不停课”不是单纯地指网上上课，不只是学科课程的学习，网上上课其实是一种广义上的学习，不仅是文化课的辅导学习，也应该充分运用学生所处的疫情情境，针对学生的思想现状，对学生实施核心价值观的引导教育。而PBL是一种基于问题情境的教学方式，学生在问题的引导下可以激活思维，结合现实进行思考，从而更好地找到答案，促进学生核心价值觀的形成。 一、网络环境下的PBL简介 PBL是一种在问题情境下的学习，教师可以根据教学的需要，把学生需要掌握的内容及知识点通过问题情境的设置，促进学生探究过程的进展，通过学生的合作探究来解决相关问题，也有利于学生终身学习能力的形成。问题学习法是以学生为中心的学习，问题是引发学生学习动机的重要起点，学生在问题的引导下产生探究动力，在有意义的问题情境中，学生可以通过自主学习、合作学习、教师的引导与反馈完成知识的建构，注重学生解决问题能力的培养。在疫情期间，学生是在相对封闭的状态下运用网络进行学习的，运用问题情境教学法，可以让学生结合当前疫情进行思维，将问题与实际有机融合在一起，对问题有一个明晰的认知，在对价值观意义的充分探讨中，完成对核心价值观的认知，并树立积极的核心价值观。疫情期间，对学生进行核心价值观教育，完全依靠网络平台并运用PLB教学模式，从而实现以问题促进学生思考与探究，加深对价值的理解 二、全民抗疫期间PLB教学对学生进行核心价值观教育的重要意义 一是有助于运用疫情情境，激发学生主观能动性。在传统教学中的PBL教学法，问题只是以文字或者语言进行问题情境的创设，而网络环境下的PBL有多种形式可以实现情境创设，从而使情境更加形象生动，尤其疫情期间的情境创设，网络上有着大量的疫情情境报道，其中不乏图片、动画、视频等，教师可以把这些情境元素进行综合运用，提高问题情境的形象性、真实性、生动性，使问题情境直接与学生所处的疫情环境相结合，刺激学生的多种感官，使学生积极地参与到现实生活的探索当中，学生处于疫情环境当中，更容易对教育产生亲切感，从而产生学习动机。 二是有助于体现学生主体地位。传统教学中教师以讲解灌输为主要手段，削弱了学生的主体学习地位。而运用PBL教学模式，学生可以在问题的驱动下，对问题进行探究。而且，在疫情这个大环境中，PBL与现实生活紧密联系，由于问题贴近生活，与学生的生活产生联系，因此，学生对相关话题也会产生很大的兴趣。学生还可以通过网络在同伴间进行交流互动，更便利地解决问题，全面了解“全民战疫”的情况及人们在这场战疫中的表现，提高学习的现实感，并且对事件进行全面分析，形成自身的认知，提高自主学习能力，在教师的引导下形成正确的核心价值观。 三是有助于培养学生的思维能力。在问题的引领下，学生结合现实进行思维辨别，可以更直观、更深入地认清问题的实质，最后根据现实情况做出判断，在现实疫情状况的发展过程中观察、倾听、思维，有利于促进学生高层次思维的发展。许多学生在学习过程中过度地依靠理论表述，其学习效果不容乐观。但是疫情是现实的，学生的生活受到疫情影响，并且也受到家庭成员言行的影响，通过网络，探究的触角可以延展到整个世界，使学生的核心价值观植根于现实的土壤，促进内化与巩固。 三、基于核心价值观教育的“全民战疫”PBL教育策略 一是对学生进行爱国主义教育。在这次“全民战疫”中，涌现出许多可歌可泣的动人事迹，党员干部义无反顾地奔赴“前线”，尤其是社区工作者与广大志愿者在疫情面前毅然决然地投入“战斗”，他们放弃了春节与亲友团聚的机会与时间，有的推迟了筹备已好的婚礼，有的带病战斗在一线，在战疫面前许多勇士站在人民利益一边挺身而出，全然不顾及自身安危，决心与疫情决战到底。这些具体的情况与细节，在网络上广泛传播，学生在网络上可以通过视频、图片、文字等进行学习，获取相关信息。教师要充分运用网络引导学生了解与思考：为什么在疫情到来之际，全国人民都能形成合力、共同抗疫？为什么医务人员不顾个人安危坚持奋战在前线？学生置身于问题情境当中，可以通过一些“抗疫”小视频得到答案，产生直接的体验。 二是对学生进行敬业精神教育。敬业是社会主义核心价值观的重要内容。教师可以结合这次疫情中涌现出的许多动人的瞬间与场景，了解抗疫前线“战斗”情况及后方的保障阵地，如按着红手印的請战书，脸上深深的口罩勒痕，母子的深情拥抱，许多医务工作者带病坚持工作，这是一种怎样的精神？教师可以引导学生观看相关视频及相关新闻报道，感受来自抗疫一线的情景，让学生感受到医务工作者及各行各业人员的敬业精神。为什么要具有敬业精神？是怎样的敬业精神使他们能够潜心地工作，坚持在抗疫前线而不顾及个人的安危？教师在创设问题情境后还要引领学生进行积极的探索，让学生理解敬业是一种责任，是一种诚信，是一种为社会做奉献的高贵品质。当医务工作者坚持战斗于疫情前线而奉献出自己的生命时，人们对他们的奉献精神都怀崇敬之情，怀有敬爱之心，这是为什么？学生根据相关问题进行积极的探索，使道德情感不断升华，从而受到深刻的敬业精神教育。 三是对学生进行传统美德教育。在教学中教师可以通过事实创设问题情境，使学生的思维与现实生活接壤，以更切实地认识到事物的本质，提高自身核心素养。疫情期间，数十支医疗队、几万名医护人员奔赴疫情严重的武汉，以及社会各界捐赠医护装备，生活物资，志愿者及时接送医护工作者，运送物资，武汉、湖北籍人员在异地隔离期间得到热心照料等事实，真正体现了“疫情无情人有情、一方有难八方支援”的中华传统美德。教师可以以事实为依据，创设问题情境而引发学生思考，树立核心价值观，体验中华民族共克时艰、精诚合作的精神内核。 注：本文为2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“疫情背景下的学生价值引导——基于核心价值观教育的‘全民战疫PBL”（课题编号：2020YQJY481）研究成果。 参考文献： [1]张克巍.解释学视域中的核心价值观培育[J].晋城职业技术学院学报，2015（04）. [2]金辉.在儒家传统经典中悟道，践行核心价值观[N].中国共产党新闻网，2014-9-12. （责任编辑? 范娱艳） |
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