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基于Camtasia Studio的操作类微课的设计与录制

范文

摘要：随着短小精悍的微课深入到各个学科的教学中，微课在教育教学中占有越来越重要的地位。而操作类微课在学科教学中应用广泛，为师生提供了极大便利。介绍了如何利用Camtasia Studio制作操作类微课，为广大教师制作操作类微课提供一定的借鉴。

关键词：Camtasia Studio;操作类微课;设计;录制

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0010-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

在“互联网+教育”的时代背景下，操作类微课有着十分广泛的应用。近年来教学实践中表明：微课的教学应用能够充分发挥信息技术的优势辅助教育教学。针对当下操作类微课的设计与录制中存在的一些问题与误区，着手提出解决这些问题的相应对策。

1 微课概述

微课是用于帮助学生学习的短视频以及其辅助资源。根据课堂教学方法的不同，可以把微课归为11类，分别为启发类、讨论类、讲授类、表演类、演示类、问答类、实验类、练习类、探究学习类、合作学习类、自主学习类。根据课堂教学环节的不同，把微课归为课前复习、新课导人、知识讲解、课堂练习，课后拓展等几个类别。

随着教学手段和方法的不断创新，微课的分类标准并不唯一。由于一节微课可能同时包含多种教学法，所以可能同时属于多种微课的类型。

2 操作类微课

2.1 操作类微课的界定

操作类课程一般是指在教师的指导协助下，学习者以个人或者小组的形式围绕知识点展开自主学习、合作学习和探究学习，在操作学习的过程中培养学习者分析具体问题、解决实际问题和应用知识的能力。而操作类微课既具有操作类课程的实践性和操作性，又具有微课的短小精悍[1]。操作类微课主要包括计算机软件操作类微课、实验类微课和实训类微课等，目的在于培养学生于课程学习中的实际动手能力。

2.2 操作类微课的重要性

2.2.1 操作类微课应用范围广泛

对于信息技术课程，关于操作类软件的使用占有较大比重，比如文字处理软件word、图像处理软件PS、演示文稿PPT、动画制作软件Flash、网站制作软件Dream Weaver等软件的学习。操作类软件的使用是信息技术课程中的重要板块，因而在信息技术课程中的应用范围十分广泛。

2.2.2 操作类微课便于学生反复学习

学生通过播放、暂停、重播操作类微课来反复学习。对于操作软件中一些技巧的学习，学生根据操作类微课的内容一边模仿一边自己操作。学生可以随时随地的观看视频进行学习[2]，从而有效地避免了传统课堂上因为缺失某些步骤而无法继续跟上教师的授课节奏。

2.2.3 操作类微课支持翻转课堂的教学模式

学生在操作类软件的使用时，往往以完成作品为导向展开知识的学习。教师可以把要教授的知识点利用微课视频在网络上发布，学生则可以利用微课视频与网络进行自主学习[3]。学生在课后自学完成操作类微课的视频内容并根据相应的软件制作出属于自己的作品，比如PS软件制作海报或者PPT软件制作演示文稿等。在课上教师引导学生对作品进行白评、师生互评、生生互评，评价完成后学生根据教师和同学的建议修改完善作品。

2.3 操作类微课的设计

操作类微课的设计主要分为四个阶段，分别为准备阶段、设计阶段、制作阶段和发布阶段，如图1所示。在准备阶段中，确定操作类微课的教学主题并进行可行性分析。在设计阶段中，开展操作类微课的教学设计、脚本设计和交互设计。在制作阶段中，先根据具体的教学需要制作课件，再进行视频的制作。在视频的制作前需要进行录制准备，如清理计算机桌面、調整合适的屏幕分辨率以及准备好相关的录制素材。录制屏幕的过程追踪，运行Camtasia Studio，确定录制区域，开始录制屏幕。录制完成后根据微课的效果进行后期制作，如给视频添加合适的特效。在发布阶段中，对微课进行测试，根据实际效果完善优化微课。

3 操作类微课的录制

3.1 操作类微课录制工具

Camtasia Studio是一套专业的屏幕录像软件，具有强大的视频和音频录制与编辑动能[4]。使用Camtasia Studio能够轻松录制屏幕的视频、剪辑视频、添加动画、特效、水印以及字幕。

3.2 操作类微课录制常见问题与对策

3.2.1 微课录制声音不清晰

在操作类微课的录制过程中，由于各种各样的原因，导致微课在声音方面不清晰。微课录制之前，尽量选择一个较为安静的录制环境。微课录制完成后，使用Camtasia Studio进行降噪处理，有效地降低微课中的杂音。

3.2.2制作出来的微课缺乏交互

相比于传统微课单向的信息传递，交互式微课则更强调双向的信息传递。交互式微课不仅可以向学生传递知识，与此同时，还能接收到来自学生的反馈信息。交互式微课主要强调教学内容的传递性[5]，能够为学生提供更加多样化的学习体验。使用Camtasia 2019能够在微课中嵌人选择题、填空题、简答题以及判断题，让学生参与到教学互动中来。

3.2.3 光标的操作可见性不高

教师录制操作类微课往往会用到鼠标进行移动和点选等操作。学生在比较大的屏幕上清楚地看到光标位置以及是否单击了鼠标左右键并不容易。针对录制操作类微课的时候光标移动和单击鼠标左右键的可见性不高，使用Camtasia Studio的设置光标效果有效地解决了这一问题。Camtasia Studio提供了设置光标效果功能，如图2所示。

3.2.4 忽视理论性知识的讲解

操作软件的操作演示是对理论性知识的“呈现”，操作类微课切勿只讲解实际的操作步骤而忽视对其理论性知识的讲解。操作类微课将理论性知识与实际操作步骤的讲解相结合，更利于学生充分地理解操作的步骤和内涵，否则学生只会“按图索骥”而不知变通。

3.3 操作类微课录制方法和技巧

下面以Camtasia Studi0 2019为例介绍运用Camtasia Studio录制编辑操作类微课。

3.3.1 录制屏幕

运行Camtasia 2019后，单击“新建录制（R）”，Camtasia 2019录像工具箱如图3所示。

1）选择区域

选择区域用来调整录制屏幕区域的范围，有“全屏”和“自定义”两种模式。若选择“全屏”，录制区域包括整个屏幕。若选择“白定义”，根据实际需求调整录制区域的范围。

2）录像设置

摄像头设置：根据实际情况选择计算机白带或连接的摄像头。若不需要录制人像，单击摄像头图标即可关闭摄像头。

音频设置：如果需要录入计算机系统的音频，则设置为“音频开”，其中若外接有麦克风，需要在拉下列表中选择好对应的麦克风。通过音量提示颜色，检查录音音量。如不需要录入计算机系统的音频，则设置为“音频关”。

3）录制按钮

单击“rec”按钮，倒计时3s后开始录制。教师按照准备的课件材料讲解授课内容，通过操作类软件演示操作。

3.3.2 剪辑音视频

1）拖拉素材法

拖拉素材法通常用在素材的头部和尾部。把鼠标放在素材开始的地方，鼠标变成左右拖拉的箭头，按住鼠标左键向右拖可以删除素材头部不需要的部分，尾部向左拖拉。把素材结束的时间朝前面拖放，获取头尾剪裁好的素材片段。

2）分割法

分割法是通过使用分割的命令来对素材进行分段。将播放头拖至中间区域，单击“拆分”按钮，将所选素材一分为二。选中需要删除的视频片段，按Delete键删除。

3）块删除法

块删除法是微课视频剪辑中经常使用的一种方法。块删除法使用时间轴指针头部的绿色滑块和红色滑块来定位删除部分的起点和结束点。通过按住鼠标左键拖动绿块确定删除部分的起点，通过按住鼠标左键拖动红块确定删除部分的结束点。通过拖动绿色滑块和红色滑块两个滑块确定需要删除的部分，拖动中间的蓝色滑块查看视频内容，确认无误后，点击“剪切”按钮。

3.3.3 添加特效

针对具体情况，根据不同的操作类微课内容，使用Camta-sia Studio进行不同的特效处理，比如添加注释、转场特效、动画、光标效果、音频视频效果以及交互等特殊效果。操作方法为将单击所选特效并拖拉至指定的音视频素材上，在属性面板中精细地调节各个屬性值。

3.3.4 添加字幕

微课在呈现的时候，有时需要语音以文本辅助形式呈现。其中同期声字幕是指声音和字幕内容同时呈现在对应微课视频特定的区域中的一种表现形式。通过字幕文字和音频结合来使用，清楚地表达教学内容。

有教师讲解的操作类微课中的同步字幕对学生学习知识的影响不大，但是对于学生学习操作技能将产生不利影响[6]。在讲解理论性知识的时候适当地使用字幕，而在讲解操作软件的实际步骤时由于学生可能会关注字幕而错过关键性操作，所以实际步骤演示时不建议添加同步字幕。

3.3.4 输出视频

单击菜单栏中的“分享”，选择“本地文件”，将弹出“生成向导”对话框。Camtasia 2019默认选择“自定义生成设置”，可以根据需要更改设置具体内容，如不需要更改单击“下一步”即可。渲染视频完成后，录制输出的视频将会被存放在指定文件夹中。

4 结束语

对于教师来说，使用Camtasia Studio录制操作类微课大大降低了技术门槛。操作类微课除了视频的制作以外，还需要注意其配套资源的开发，如学习任务清单、自主测试题以及相关的素材、学习资源等[7]。对于学生来说，学生通过对操作类微课的反复观看、暂停、重播进行学习，一边观看视频一边进行操作有利于对知识的掌握。随着人们越来越多地认识与应用微课，微课可能成为操作类课程的主要教学工具[8]。使用CamtasiaStudio录制操作类微课对于深化信息技术与教育教学的融合具有积极的现实意义。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（6）：16-21.

[2]张廷.基于微课的高中物理翻转课堂教学模式的研究[D].山东师范大学，2016.

[3]姜竹楠.基于微课的翻转课堂模式在教学中的应用[J].中国成人教育，2018（17）：106-109.

[4]王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报，2014，35（03）：31-33.

[5]尹合栋，基于“快课”技术的交互式微课设计[Jl.重庆第二师范学院学报，2015，28（06）：144-147.

[6]曹贤中，童三红，徐顺，等.软件操作类微课中字幕配置对学习效果影响的实验研究[J].中国教育技术装备，2018（18）：41-44.

[7]张志勇.中学操作类课程中微课的设计与应用[Jl.中小学信息技术教育，2018（05）：75-78.

【通联编辑：王力】

基金项目：湖北高校省级教学研究项目一“互联网+”背景下师范生信息化教学能力培养策略研究（2017369）

作者简介：张勉（1999-），男，湖北黄石人，在读本科，主要研究方向为教育信息化;陈云红（1969-），女，副教授，通讯作者，主要研究方向为计算机应用技术，数字媒体技术。

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