| 标题 | 浅议小学语文作文教学方法的创新 |
| 范文 | 蒋万新 【摘 ?要】在小学语文作文教学中，教师需认识到作文教学创新的重要性，并对现阶段语文写作教学困境进行剖析，探索新的教学路径。笔者尝试“模仿—变化—创新—随心”的教学新模式，基于实际教学情况开展针对性教学，实现小学语文作文教学目标。本文就小学语文作文教学方法创新展开分析探讨。 【关键词】小学语文;作文教学;创新;教学现状 中图分类号：G623.24 ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：0493-2099（2020）27-0150-02 【Abstract】In the teaching of Chinese composition in elementary schools， teachers need to realize the importance of innovation in composition teaching， analyze the plight of Chinese writing teaching at this stage， and explore new teaching methods. The author tried a new teaching model of "imitate-change-innovate-follow one's heart"， carried out targeted teaching based on the actual teaching situation， and realized the goal of primary school Chinese composition teaching. The article is an analysis and discussion on the innovation of elementary school Chinese composition teaching methods. 【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Innovation; Teaching status 学生正处于思维想象力启蒙的关键时期，教师进行语文写作教学引导时，应遵循学生身心发育规律与学习特点，为学生创设针对性的写作教学方案，调动小学生的主观意识，提高小学生的写作综合学习实力。 一、小学语文作文教学创新意义 （一）推动小学语文素质教育 新课标教育改革背景下，小学语文教师主动开展作文教学创新，可有效推动语文素质教育改革，为语文教学创新营造环境。作文教学是语文课程的重要教学组成元素，基于作文教学可提高学生的语文综合学习实力，促进学生语文学科核心素养提升。 （二）提高学生思维智力启蒙效果 语文作文教学创新工作的开展，可充分发挥出作文教育优势，提高小学生思维智力的启蒙效果，促进小学生语文综合学习实力的提升。作文教学时，教师要突出学生的主体性，给予学生思想创新空间，启蒙小学生写作创造意识，挖掘小学生的写作表达潜力，提高小学语文写作教学水平。 二、小学语文作文教学现状解析 （一）写作变化领域有限 在学生进行写作模仿后，教师则需指导学生进行写作变化，根据自我的表达需求进行写作变化，通过语言组织与思路梳理完成写作练习。部分教师在进行写作教学变化时，对学生写作变化没有进行很好的引导，使学生写作变化局限在教材领域，不利于学生写作发散思维的形成，影响到了小学生语文写作学习兴趣与积极性。 （二）写作创新引导不足 写作创新教学引导时，教师需对学生潜能进行开发挖掘，促进小学生写作实力的提升。但由于教师的写作教学引导不足，没有引导学生进行有效联想、合理幻想，导致学生的习作思路千篇一律，没有写作创新点。教师应当对写作教学进行合理创新，启发学生进行写作自主创新。 （三）写作随心指导约束 当学生进行写作模仿、变化尝试、创新练习后，学生则进入随心写作的高度，即学生依据自我思维发散进行写作练习。随心写作教学时，教师本应给予学生最大的写作自由发挥空间，但教师仍旧对学生写作进行约束，对主题、格式、方向进行束缚，导致学生无法表达出真我的思想感情，对小学生长期写作學习产生了不利影响。 三、小学语文作文教学方法创新探讨 （一）写作模仿教学指导 1.单一的写作模仿。单一的写作模仿，即学生对特定的语句、文章段落进行模仿写作。因为小学生开始进行写作时，没有写作经验，导致学生无从下笔。通过单一的语句、段落模仿写作，可启蒙学生的写作意识，通过语言组织表达出自我的思想感情，如学生基于单一模仿写作，可灵活运用成语、词汇进行写作修饰，进而保证写作内容的可读性与逻辑关联性。 2.组合写作模仿。小学语文写作教学创新时，基于小学生的单一模仿写作，指导学生进行组合写作模仿，即对多篇文章进行模仿时，写出一些新的东西，进而体现出学生的思想情感。看图写话、习作练习等都是组合写作模仿的一类，但看图写话与习作练习具有一定的局限性，即学生需针对特定内容进行模仿写作。为打破写作模仿局限，教师进行写作引导时，可依据教材内容，为学生推荐类似的课外资料，通过浅显的课内外语文内容组成模仿对象，有效降低小学生组合模仿的写作学习难点，保证学生从组合写作模仿中获得一定的乐趣，确保学生具备充足的学习热情。 3.立体写作模仿。立体写作模仿教学引导时，教师需引导学生对文章的立意、结构、布局、情感、修辞等进行模仿学习。通过对多篇文章进行立体综合化模仿练习，才可不断提高小学生的写作实力，避免学生写作落入俗套当中。 （二）写作创新教学启发 1.写作联想具体化。写作联想是写作的核心，基于特定的事物与对象进行联想，若写作没有联想，诗歌、散文、小说等就无法完成创作，写作属于对现实生活素材的语言艺术加工，成为个体思想情感表达的重要载体。教师启发学生进行写作创新时，应当突出写作联想的具体化，即依据写作背景，对联想故事情节进行细化，使故事得到完整叙述。如小学生在学习了某篇文章后，联想到其他社会事情，并对联想的事物进行具体化，使写作思路清晰明确，保证学生写作创新的质量;如教师进行小学语文写作教学时，基于文章的某个人物、某个特定情节对学生进行启发，使学生进行发散联想，为学生写作提供更多的创意思路，最终对写作联想的素材进行梳理归纳，形成完整的写作框架，保证小学生写作的学习效果与质量。 2.写作幻想抽象化。写作创新启发时离不开幻想，小学生天马行空的思维，进行无拘无束的幻想，有助于学生进行写作创新。学生进行写作幻想时，教师不对其进行任何约束，给予学生抽象化思考的空间，依据神话故事、童话故事、寓言故事进行抽象化幻想。当学生产生大胆的幻想时，教师需进行教学评估，保证学生的语文写作幻想遵循语文学科教育原则，进而对学生的幻想进行肯定和鼓励，激发学生的写作积极性，为学生建构活跃的写作学习课堂环境，启发学生的幻想思维，促进小学生进行写作创新。 （三）写作随心教学点拨 1.写作拟题真我随心。写作真我随心的点拨，即突出学生语文写作的主体意识，点拨学生的思维意识，引导学生依循内心想法进行写作真情流露，保证写作内容的可读性。教师进行该策略执行时，应当进行写作拟题真我随心点拨，主动减少教师命题，给予学生自主命题的空间与权限，给予拟题的教学环节，为学生的真我抒发创建良好环境。 2.写作准备真我随心。写作准备前期的教学点拨，最容易受到教师的忽视，教师采取传统方式给予学生程式化的点拨，导致学生的写作随心进入模板化，导致文章千篇一律，无法发挥出小学生的思维想象创造力。教师在进行写作准备真我随心点拨时，应当侧重对学生写作意识的点拨启蒙，培养学生观察生活的习惯，不断为写作积累素材，并自主开展写作练习，将生活点滴融入写作内容当中，充分展现出學生的生活积累资源价值。 3.写作评价真我随心。写作评价真我随心点拨时，教师需深入对学生的作文进行阅读思考，并对学生展开民主对话沟通，在交流过程中给予学生评价，引导学生弥补写作短板，促进学生写作实力提升。 四、结语 为实现小学语文写作教学目标，教师可围绕写作模仿、写作变化、写作创新、写作随心等，多个视域进行教学改革，为学生建构高效学习氛围，提高写作教学水平。 参考文献： [1]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）. （责任编辑 ?王小飞） |
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