| 标题 | 谈小学语文阅读问题及读写结合策略 |
| 范文 | 王博娟 【摘? 要】在当前新课改和素质教育不断推行的背景下，在小学语文教学过程中，阅读与写作的教学工作面临着新一轮的整改。为了提高学生的语文综合运用能力，教师要加强阅读教学并强化读写结合的教学，帮助学生更好地强化自身的语文能力。本文对小学语文阅读问题及读写结合策略进行简要分析。 【关键词】小学语文阅读问题;读写结合;策略分析 中图分类号：G623.23? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）03-0153-02 【Abstract】Under the current background of continuous implementation of new curriculum reform and quality education， in the process of primary school Chinese teaching， the teaching of reading and writing is facing a new round of rectification. In order to improve students' comprehensive ability to use Chinese， teachers should strengthen reading teaching and strengthen the teaching of reading and writing to help students better strengthen their own Chinese ability. This article makes a brief analysis of primary school Chinese reading problems and strategies for combining reading and writing. 【Keywords】Primary school Chinese reading problem; Combination of reading and writing; Strategy analysis 在语文教学过程中，无论对于哪个阶段的学生，阅读与写作的教学内容从来不是独立存在的，两者之间存在相互依存的融合关系。进行阅读的意义在于，能积累学生的写作素材，使学生明白自身写作的目的和意义。 一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 学生对于语文阅读和学习的兴趣不高。对于处在小学阶段的学生，其自身的思维、认知及自控等能力尚处于发育阶段，加上年龄特性的影响，在学习中的自我管理能力和独立学习能力较弱，容易受到其他新鲜事物的影响和吸引，较难将全部的注意力放到语文学习过程中。 二、小学语文教学中实现读写结合的意义分析 在实际教学过程中，教师引导学生对教材中的文章进行深层次的阅读，不仅能使学生详细了解到文章的内涵，也能帮助学生更快地实现对文章知识的掌握和积累。且在此过程中，教师可适当地引导学生阅读一些课外读物，扩大学生的阅读面，使学生能在课堂学习中更集中注意力，也使课堂氛围变得更生动活泼，从而将语文教学的整个过程变得更加开。这样的学习环境，有利于激发和培养学生的学习兴趣。 三、小学语文读写结合的策略分析 （一）利用相关阅读内容来强化学生的生活写作意识 写作素材这一要素，在教师开展的写作教学中有着重要的地位，也是学生开展写作活动的基础，同样对学生写作能力的提升起着重要的推动作用。素材积累的强度不但决定着学生写作能力的强弱，也是诱导学生更好地理解写作题目和类型的主要元素。而写作素材的主要积累途径就是教师的课堂阅读教学和学生课下的阅读积累。阅读是写作的基础，只有让学生通过不断阅读不同类型的文章，来丰富阅读量，使学生形成一个系统的写作素材积累系统，才能保证学生在写作过程中能够更好地应对不同体裁类型的文章，更及时地给出内容反馈。 小学阶段写作教学的开展，大多数的写作内容都与学生的实际生活存在着联系，需要学生将自身的生活经验和体验融入写作过程中，从而更好地契合主题和完成对自身情感的抒发。但是对于大部分的小学生来讲，其大多并没有经历过社会生活，自身缺乏丰富的生活经验和体会，因此在写作过程中难以将实际生活的内容与写作活动结合起来，从而使文章整体内容显得较为空洞。因此，在读写结合教学过程中，教师要帮助学生树立正确的写作观念，引导学生逐渐将自身拥有的实际生活经历和经验逐步运用到写作過程中，让学生的写作素材更好地从生活中获取，从而强化学生的写作思维。 例如，小学语文《一个小村庄的故事》，主要讲述的是在小村庄里发生的故事，贴近生活，来源生活，所以教师可以首先带领学生完成对文章内容的阅读，引导学生从题目找出主旨——“村庄、故事、生活”，然后鼓励学生各自思考在村庄中自身曾经经历过的记忆深刻的故事，并以“记忆中的村庄”为题，要求学生进行写作，从而帮助学生更好地实现生活与学习的相互结合，强化学生的写作素材来源。 （二）强调仿写活动在读写结合中的地位 由于年龄特性的影响，新鲜的事物对于学生有着较强的吸引力，能够充分激发学生自主学习和探索的兴趣，而学生自身具备的巨大潜力也能更好地与这一过程相契合。因此，教师引导学生进行阅读教学时，可以鼓励学生在阅读过程中。将遇到的自身觉得优美、与自身写作方式相契合或者能够提高自身写作能力的语句或者段落摘抄下来，并对其进行重点阅读，去发现其中蕴含着的深层含义和写作技巧。在学生充分掌握后，开展仿写活动，从而强化学生的阅读素材运用能力。 例如，教师教学小学语文《找春天》一课时，首先可引导学生在阅读过程中找出文章描写的主要事物和文章主旨，即“春天、代表春天到来的事物”，然后为学生创设相关的写作框架：“寻找、春天、标志”，让学生依据框架和文章内容自主进行文章的仿写，如“我在田地里寻找春天，路边的小草发芽了，嫩绿嫩绿的，春天要到了”“我在雨中寻找春天，春天的雨细细的，柔柔的，很舒服”等，使学生充分地将阅读、写作和仿写三个环节更好地结合起来。 （三）利用文章扩写来强化读写结合 在小学语文教学中强调阅读与写作的融合，不仅是为了提高学生的读写能力，也是强化学生思维能力、想象力和创新能力的关键。而想要充分激发学生的想象力，让学生能够打开自己的心扉，利用阅读内容来不断强化自身的写作能力，完成对写作技巧的创新，对文章的扩写是其中重要的开展途径。 扩写的主要内容就是引导学生通过对文章整体内容的阅读，将原本已经结尾的内容改为带有悬念的形式，并鼓励学生利用自身的想象力和创造力为其添加一系列的后续内容，从而使文章的结局满足学生自身的需求，以此强化学生的文章扩写能力。此过程不但能扩大学生的阅读范围，也能开发学生自身的想象力，锻炼其写作能力。 例如，小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》一课，文章主要讲述的是对于“雷锋叔叔”的怀念，“雷锋叔叔”体现在日常生活中的方方面面中。针对“雷锋叔叔你在哪里”这一文章主题，教师可以引导学生自主进行扩写，如“雷锋叔叔你在哪里？红绿灯说，他曾路过这里，牵着年迈奶奶的手穿过绿灯”“雷锋叔叔你在哪里？小草说，他曾在田间，替农民伯伯擦去额头的汗水”等。另一方面，教师也可以鼓励学生扩写出自身想要对“雷锋叔叔”说的话，如“雷锋叔叔，你看到了吗？现在的中国已经变得强大！”“雷锋叔叔你知道吗？你一直存在于我们心中！”等，在培养学生思维能力的同时，强化学生的写作情感抒发。 总之，阅读与写作是小学语文教学体系中的核心，实现读写结合，能更好地提升学生的语文综合能力，推动学生的全面发展。 参考文献： [1]陈凯薇.小学语文“读写结合”教学策略新探[J].名师在线，2020（01）. [2]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智，2019（18）. [3]姜美蓉.讀写结合理念下的小学语文教学实践[J].新课程研究，2019（07）. [4]吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在线，2019（07）. [5]卢聪勇.读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].好家长，2017（07）. [6]庄春红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（08）. （责任编辑? 袁? 霜） |
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